课例培训研修心得

课例培训研修心得

双阳区新安镇中心小学 周 荥

虽然以前听说过“课例研究”、但是具体不知其究竟是什么。听了专家关于课例研究式的专题报告，我对课例研究有了几点初浅的认识：

1、课例研究以学科教学内容为载体，具有一个明确的研究主题。如，我们高一物理《摩擦力》的教学为载体，初步确定了一个研究主题：如何帮助支持学生提出有研究价值的科学问题。这样比较切合教学的实际需求。

2、开展课例研究大致可分为五个阶段：前期准备、研究实施、思路梳理、撰写提炼、赋以意义。其中的第二阶段中开课和听课的“三阶段”操作模式：原行为阶段——新设计阶段——新行为阶段，从原行为阶段到新设计阶段主要更新理念（反思1：寻找自己与他人的差距），从新设计阶段到新行为阶段主要改善行为（反思2：寻找设计与现实的差距）。很显然，这种研究注重实践性和操作性。

3、开展课例研究，要“做”出来，同时还要“提炼”出来。

课例研究的报告都要以明确的教学实践为证据，坚持以理论引领实践，同时实践是检验真理的标准。 “课例研究”是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。

4、教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究（包括课例研究）能有效缩短教师成长周期。探索、总结教育规律，并运用教育规律改善自己的教育教学行为，是未来教师职业生活的内在需要。在研究课例的过程中，教师将自己日常教学实践接触的大量感性材料、感性认识，经过理性的探索、认识和加工，并形成带有规律性的教育、教学理论，这种理论不仅具有创造性、实用性和可行性，而且对于指导教育、教学实践具有重要意义。

5、 “课例研究”操作模式也易于把握：合作设计研究课---现场观摩研究课---集体讨论研究课---重新设计研究课---重新演绎研究课---集体反思研究课。如果我们把每一个特殊的课例称作为“点”，那么同一类型的多个特殊课例就形成一条“线”，在这条“线”上教师制定了什么样的教学策略，学生学习情绪，行为发生了什么变化，会留下清晰的“足迹”。通过对这些课例进行分析，从个别到一般，透过现象看本质来揭示某一侧面的教学规律。由此可见，无论是青年教师的成长，还是骨干教师的后天学习，撰写和研究教学课例和教学反思都是十分重要的，具有深远和现实意义。