教育心理学试题及答案2222

一、名词解释(10分, 每小题2分) 1、教育心理学

教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。 2、学习动机

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。 它并不是某种单一的结构。学习目标同学生的需要是构成学习动机的重要因素。学习动机能够激发、定向、维持学习行为。 3、学习的迁移

迁移也称学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间。比如，数学学习中审题技能的掌握可能会促进物理、化学等其他学科审题技能的应用。知识与技能之间相互迁移。 4、教学专长 （teaching expertise）是专家教师所具备的专业知识和特殊能力。是一种具有反思性实践倾向的教学行为活动。也就是指在教学领域中具有丰富的、组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业敏锐洞察力。 5、自我监控

自我监控就是指个体对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等等表现进行的管理，自己把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己管理自己的事务，最终实现自我奋斗目标的一个过程。在人际沟通过程中利用他人自我表现的暗示控制自己的自我表现。有高度自我监控敏感的人，能够利用成熟的自我表现技巧达到在社会交往中操纵印象的目的。

6.因变量：在心理实验中，随着研究者操控自变量，随之发生改变的变量成为因变量。因变量是因为自变量的变化而产生的现象变化或结果，因此自变量和因变量是相互依存的，因变量通过直接或间接的方式进行测量。 7.先行组织者：学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。 8.强化：在一种刺激情境中，动物或人的某种反映后果能够使该刺激出现几率增强或减弱的活动。人的学习成绩和所获得的鼓励，包括物质的和语言的鼓励等称为强化物，强化有正强化和负强化两种。

9.心理理论 论：指对自己和他人心理状态的认识，并由此对相应行为作出因果性的预测和解释。是继皮亚杰认知发展研究和元认知研究之后又一个探讨心理发展问题的崭新视角。 10.职业角色：是指由人们的社会职业地位所决定的，表现出符合社会所期望的行为和态度模式。教师的职业角色就是教师在从事教育工作和履行职业活动时，表现出的符合社会所期待的模式及规范。 二、填空题(20分, 每空1分)

1、在促成20世纪初期教育心理学诞生的众多心理学家中，三位美国心理学家的贡献最为卓著，他们是杜威、桑代克和贾德＿。

2、教育心理学的研究变量可分为自变量＿、因变量和无关变量＿。

3、动作技能形成的主要阶段有：认知定向阶段、目标定向阶段和＿自动化阶段＿。 ４、态度的结构要素是认知成分＿、情感成分和行为成分＿。

5、陈述性知识主要以＿命题及命题网络＿＿或者图式表征，而程序性知识表征的最小单位是产生式＿＿。

６、联结主义者认为学习的实质是“＿联结＿”，格式塔学派则认为学习的实质在于“＿顿悟＿”。

7、问题解决的策略类型主要有＿算法策略＿和＿启发式策略＿这样两种。

8、自我效能感理论是由班杜拉提出来的，他把人们的认知期待分为结果预期和效能预期＿。

9、奥苏贝尔将概念学习划分为上位学习、并列学习＿和下位学习＿。

10、教师的职业心理素质主要包括教学效能感、＿专业精神＿和＿责任感＿。

三、简述题(20分,每小题5分)

1. 试述教育心理学研究发展经历的几个阶段？ （1）初创时期（20世纪20年代以前）

1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。在这一时期，教育心理学领域中逐步形成了两种对立流派：行为主义和认知理论。格式塔是早期的认知倾向的学习理论。 （2）发展时期（20年代到50年代末）

这一时期行为主义的学习理论占据了主导地位。但也吸取了很多认知学习理论的思想，从而出现了折中倾向的学习理论。

（3）成熟时期（60年代到70年代末） 认知学习理论日益得到重视。与此同时也出现了人本主义，人本主义反对把人还原和分割为各种要素，主张研究整体的人，而每个人都具有自我发展和自我实现的潜能和动力；从追求自我实现的角度来解释学习，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和自我批判。 （4）完善时期（80年代以后）

建构主义作为认知学习理论的新发展对教育心理学的研究和实践产生了深刻的影响。它强调学习不是只是从外到内的传递，而是一个积极主动地知识建构过程。

2. 试述专家和新手在解决问题上的一些重要差异。 （1）知觉模式的差异

知觉模式的差异可以通过以下的方式加以测量：给被试呈现某一方面的信息，之后要其还原这些信息。研究表明，专家能知觉较大的有意义的刺激模式而新手不具备这样的能力。之所以出现这样的差异，关键的因素是专门知识的水平。 （2）短时记忆和长时记忆的差异 研究表明，专家在自己熟悉的领域有较优越的长时记忆能力，这种长时记忆的能力决定于专家知识加工的程度，而知识加工的程度又取决于其所采用的策略。 （3）技能执行速度的差异

某一领域的专家对一些基本技能的掌握已达到高度熟练地程度，在解决复杂问题时，由于大量的知识组块和自动化了的技能的执行，大大减轻了工作记忆的负担，从而得以让专家将自己的精力集中在策略的运用上。同时，专家无需一步步进行推理，他们在收集信息到一定程度以后可能偶然出现某种与已经收集到的信息相一致的想法，从而导致问题迅速解决。

（4）表征问题的时间差异

在解决常规性问题是专家比新手快得多，但在解决复杂的新问题时，专家用于表征问题的时间比新手要长一些。可能的原因是：在具备大量的可供利用的知识时，专家要花更多时间考虑与当前问题最为想关的知识是什么。 （5）表征的深度差异

在面对一个问题时，专家能抓住问题的实质，能根据问题的内在结构表征问题。 （6）自我监控技能的差异

专家倾向于更频繁的检查自己对问题的解答，且其检查的效果好于新手。 3. 认知心理学的学习观有哪些重要主张？ 认知心理学采用信息加工的观点来解释学习，认为学习是一个主动加工信息和构建意义的过程；学习是认知结构中新旧知识的同化过程；认知策略直接影响学习效果；元认知实现着认知的自我意识和自我调节；认知动机指导着学生的学习活动，等等。 1. 学生的学习是一个主动加工信息和构建意义的过程。 认知心理学认为学习过程也就是认知结构的组织与重新组织、变化与发展的过程。学习不在于被动地形成刺激—反应联结，而在于主动地形成认知结构，这一过程是一个主动的、有目的、有策略的信息加工过程，

2.知识可分为陈述性知识和程序性知识，学习是认知结构中新旧知识的同化过程。

陈述性知识是用于回答“世界是什么”的知识；程序性知识则是用于回答“怎么办”的问题的知识。学习是新旧知识发生相互作用的过程，即认知结构中新旧知识的同化过程，同化的结果是原有知识结构的不断分化与整合。可见已有的知识直接影响着学生学习。 3.认知策略直接影响学习效果。

认知策略是加工信息的一些方法和技术。这些方法和技术能使学习和问题解决等信息加工活动比较有效地进行。

4.元认知对认知的自我意识和自我调节使学生能自觉进行自我。 元认知的核心意思是 “对认知的认知”。元认知的作用，集中表现在对认知活动的监控上，它对于开发学生的智力有着重要作用。元认知知识能弥补一般能力倾向的不足。 5.认知动机指导着学生的学习活动。

认知动机是指由学生的学习活动本身所引起的学习动机。当个体的思想、态度和行为等认知因素之间出现不一致而产生心理上的紧张，为了保持它们之间的平衡或协调，人们会改变自己原有的行为或信念、态度。认知因素之间不协调强度越大，人们想要减轻或解除不协调的动机越强烈。

4. 你认为怎样才能比较有效地解决教师的职业倦怠问题?

教师的职业倦怠问题是与教师所从事的职业特点、职业性质、职业环境等有着紧密关系。教师的工作是与人天天打交道，并且工作业绩的反应是通过他人的表现而显现。同时，单一的工作重复、规律的工作节奏、简单的人际关系、持久的工作压力、局限的工作环境等，使得教师在长期的工作情境中，表现出生活的乏味、事业的失望、精神的疲惫、认知的冲突，进而导致对现实的消极反抗来求得心理的平衡。职业倦怠对教师的身心健康极具摧残力。解决教师职业倦态问题可以从以下几点考虑：

1.加强学习，培养高尚的精神境界。学习是解决一切问题的理论基础，是发自内心深处的精神原动力。

2.加强体育锻炼，提高抗击打的身体素质。身体是做好一切工作的本钱，尤其是身心健康是做好一切工作的先决条件。 3.加强正确的理想信念教育，树立正确的教育观和处事观，做到心灵健康、阳光，工作舒心、

灿烂，关系纯正、明心。

4.适时给予经济上的刺激。金钱不是万能的，但是没有金钱是万万不能的。可以通过建立奖励机制、增加课时酬金、课程系数等办法，调动广大教师主动参与教学、参与教研的积极性和主动性。

5.适当开展有益活动，丰富生活，放松心情，改善关系，增进友谊，放飞梦想，焕发青春、阳光活力。

6.适当给教师减负，是解决问题的根本。但前提是教师的收入不减。

7.建立对话平台，是解决问题的有效方式，充分利用座谈会、调研会、研讨会、领导接待日等方式，使广大教师有说话、发表意见的权利，缓解压力，释放心情。

8.提供继续深造、继续锻炼、继续提高平台，使他们有条件潜心研究专业、研究业务，研究所从事的职业；使他们能够探究职业、专业的未来发展前景，增强自信心；使他们收获工作兴趣和乐趣，舒心工作，暖心工作，愉快工作，幸福工作。 四、论述题（20分）.

新课改背景下为什么主张“认知学习的灵活性问题？”试从教育心理学的理论与实践角度论证这一观点的合理性问题。

1.认知学习的灵活性：只有对知识形成深层次的理解，才能灵活的解决各种问题。斯皮罗等人从知识复杂性和学习目标这两个维度入手, 具体分析了传统教学的缺点：学生之所以不能将课堂上所学的知识灵活地应用在新的实际情境中, 是由于学校所教的知识都是经过简化处理了的结构性知识, 而且, 学校教学的目标是让学生接受、记忆和套用这些结构性知识, 然而, 在实际情境中的问题解决需要学习者具有大量的非结构性知识，这样导致学生不能将所学知识灵活应用于实践。据此斯皮罗提出认知灵活性理论，强调 教学必须以多种不同的方法组织和教授非良构知识, 促使学习者对非良构知识进行反复的交叉学习, 实现多元表征, 培养其认知灵活性, 促进迁移。

2. 新课程改革基本理念为“一切为了每位学生的发展”。 1) 提倡 “课程是经验”的新型课程观。 2) 关注学生作为整体人的成长。 3) 提倡构筑具有生活意义的课程。 4) 营造师生共同成长的教学氛围。 5) 恢复学生在知识生成中的合法身份。（学生的自主性、性、能动性和创造性）。 6) 确立“教师是学生学习的促进者、课程的开发者和研究者”的新型教师角色。 3.从理论与实践角度来说，新课程背景下主张认知学习的灵活性的原因如下：

（1）认知学习的灵活性理念和“课程是经验”的新型课程观相符。在学校教育环境中，旨在使学生获得促其身心全面发展的教育性经验体系，而非死板的知识，这点和认知学习灵活性的出发点是相同，目的都是为了让学生理解知识，并能应用知识。

（2）新课程改革中提倡实施具有生活意义的课程和认知学习的灵活性目的相似。提倡实施具有生活意义的课程目的在于引导提高学生的生活能力，认知学习的灵活性目的在于提高学生解决实践问题的能力，也就是提高了生活能力。

（3）认知学习的灵活性提高了学生学习的主体性地位。新课程改革提倡恢复学生在知识生成中的合法身份，即学生的自主性、性、能动性和创造性。确立了新型的知识观，视知识为一种探索的行为或创造的过程，认知学习的灵活性对这点是有促进作用的。

4.认知灵活性理论提倡使用多种案例展示抽象概念有助于新课改的实施。

5.认知灵活性理论强调在多种背景中揭示知识的相互关联性和网络性，使学习者对复杂的内容领域形成丰富而灵活的理解。这种联系和理解有助于新课改的实施。