小 学 浯 ．。 省有效教尝就握 是高教学的 生的学习状态，引导学生集中精神到学习中来。 说，也应给予一定的理解。在孩子感兴趣的表演 有效性 如何提高教学的有效Ｉ＿如、：提醒学生学会倾听他人回答伺题，提醒学生睾中，深入理解文章的内容，也培养了热爱祖国语 性，这是值得每一个教师深思的：注意写字姿势等。在很多课堂上，学生的讨论看 言文字的情感。所谓“趣”就是课堂要上得有趣 问题。现结合自身小学语文教学：似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推：昧性，让学生愿意学，乐此不疲。这就要求教师一 实际，彭 淡自己对手提高课堂教：辞 有的说 些与课堂学习无关的话 结果讨论：在课堂教学中的角色要转变 ；教师要有“传授 学的有效性的认识。 。ｂ 一时间白自浪费。学生分小组讨论前 教师应引导一型’ 向“研究型”？师生互动型 ’转变。薯ｎ … 一 把握有鼓教拳（ 胡 ｔｉｖｅ：每组定好组长及中心发言人，要求学生人人守： ｖ四 改革课程评价，把创造的乐趣带给学生 ｔｅａｃｈｉｎｇ】的理念内涵． ：纪参与。在学生讨论时 教师＿定要走下讲台，１， 新课程标准指出语文课程评价的目的不仅 寻 镇有效教 学（ｅｆｅｃｔｉｖｅ：倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。 ｔｅａｃｈｉｎｇ）理念源于２Ｏ世纪上・ ：是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为 。’ 改善课程设计，完善教学过程：从而有效地促进 三、把课堂参与的主动权交给学生，提高谋 了检验和改进学生的语文学习和教师的教学， 窖 半叶西方的教学科学化运动，在：堂实施的有效性 ’ 小 美国实用主义哲学和行为主义Ｉｌｌ＇・ 新课程的墓本价值取向是 为了每一个学 Ｉ学生的发展。由此可以看出，评价只是一个过程 早 心理学影响的教学效能核定运：生的发展。事实上学生的个性也是有差异的，因：或者是一种手段，它在实施过程中，应体现知识 有效的学习环境。强化目标意识，教师要做到：：胆展示 灵的自由，进发出创新的火花。要达到 评价内容单一：过分注重书面知识的考察与评 价，而忽视对学生情感、态度和能力的测试。③ ①了解《语文课程标准》的“总目标”和“阶段目：这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体： 过分注重终结性评价，而忽视过 标”，把握住语文教学的前进方向；②熟悉年级ｔ中的普通一员，成为学生学习的同伴。其次，要 评价方式单一：导致评价的片面性。 目标，把部分置于整体中；③明确课堂教学目标：有宽容的胸襟。提问时，教师都希望学生能作出 程性评价，作为～名语文教师，要不断地改进教法，真 使每一堂课都有的放矢。可以说课堂目标是否：准确的回答 但往往事与愿违，这个时候，。一定： 明礴、恰当，是一节好与不好的课的首要条件 要宽容漫有耐心。只要学生能沾一点儿边。就 正把课堂教学改革落到实处，为学生提供充分 ．因此课堂教学目标的制定要从教材的要求 、学一要加以鼓励、。引导，不要用标准答案去统一学 的尝试性学习机会，使他们的个性在尝试中得 生的实际出发来制定 为此教师要随时调整学：生。’丑ｐ使是违背主旨的回答，学生只要能自囱其 到发展。’ ・ 师生与教 材的‘ 羊 等对话¨：自我超越 ，、 ． 。 ． 江苏省赣榆县墩尚镇中心小学藿淑芹 ． 然的使命感和批判精神。从而达到发展完美的 语文学习是人本与文本交融的社程，通过 话提醒了我，作为二年级的孩子，唱歌可是他们： 个性和人格，塑造美好的心灵，陶冶高尚的情 对话，亲近文本，与文本碰撞；寒近作者，与作者 最喜欢的表达方式之 呀！我怎么就没想到让：交流，达到心灵相通，情感共鸣的目的 教师既 孩子们用婉转的歌喉，抒发出他们心里的感受 操的目的。如学习《负荆请罪》一文，我组织学 要学好教材，又要超越教材，从而实现教师与教 呢？于是我立虽６热蓓赞扬这位同学的建议。 生品评课文中的人物。有的学生认为蔺相如勇 － ， ●材的平等对话，并引导学生实现自我超越。 ： 二、弓Ｉ导学生质疑教材的微瑕 敢机智，顾全大局，受封“上卿”当之无愧；有的 创新教学 现代课程理念提倡的是“不唯 认为廉颇虽然计较个人得失，但屡建战功，知 针导掌生融入教材的情境 为了不断地让学生对教材看薪鲜感，教师 书、不唯上、不唯权、只唯实”，尽管教材中的文 错就改，是值得赞扬的；还有人认为赵王赏赐 应树立由“教师带着教材走向学生’饷“教师带：章不乏典范性，但也有令读者感到疑惑的。因 不均，导致“将相不和”。这些评价虽然不无偏 一、，着学生走进教材 的观念转变，运用多种方法， 此，在探究教材中，教师要让学生敢于怀疑、敢 颇，但充分显露出学生鲜明的是非观念和一定 巧妙地激发学生对教材 生强烈的探究欲望， 于质问、敢于批判。 鉴赏能力。 形成浓郁的学习氛围。发挥学生自己学习语文 三、号ｌ导学生挖掘教材的内涵 总之，学生在对话共享的语文课堂里，多重 的巨大潜能，提高阅读的效果和效率 如《乡下 语文教材中，编者所精选的一篇篇课文，无 的孩子》是苏教版小学语文第二册中的一首儿 不反映着作者或作品中人物内心丰富的、深厚 主体互动、交流，相互沟通，相互影响，相互激 相互补充，于是“共享”得以实现每 歌。我设计的教学思路是通过各种形式的诵读， 的、健康的、高尚的情感。在流淌着个性的语文 励，相互启发，共享识见， 让学生领悟诗歌所描述的美好的意境。教学任 生活中，要弓 学生带着个性化的体验，充满审 教学“共同体”的每一成员共享发现，务即将完成时 突然有个学生急不可待地问： 美的愉悦，多角度地诠释文本的内涵。使学生的 共享智慧，共享合作、探究的生命呈现，由此课 “老师，我能不能将课文编成曲子唱出来？”一句 心灵获得 自由 与文本、作者尽情对话，形成天 堂成了共享的舞台、创造的平台
