浅谈如何培养学生的数学阅读能力

数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也是数学语言的教学”。众所周知，语言的学习离不开阅读，所以，数学的学习也离不开数学阅读，如何培养中学生的数学阅读能力和对数学语句进行翻译在数学教学中也显得至观重要。

《新课程背景下“指导---自主学习”教改实验的深化研究》课题的主要特征是倡导“先学后教”，在学生自主探索的基础上，教师进行针对性教学。学生“先学”必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，再进行探索。新一轮的数学课程改革强调培养学生的自主学习能力，注重学生的自主发展。教师如果不重视数学教科书的阅读，学生自然就不会阅读，更谈不上阅读数学课外读物。纵观这几年的学业水平测试题，不再是大量考查学生的计算能力和解题能力，而是注重考查阅读理解能力和综合性解答能力。这就要求学生认真读题，细致审题，翻译题目中的数学语句，理解题目中各条件之间的联系，理清题中各数量之间的关系。这就使得培养学生的数学阅读能力刻不容缓！那么怎样培养学生阅读数学文本的良好习惯和自学能力呢？下面结合自己的教教学实践谈几点粗浅认识与做法。

一、作为教师，我们需要做什么？ 1、教师应充分了解教材

数学教材是多位专家结合数学课程标准的理念以及学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成，具有极高的阅读价值。作为教师，首先我们必须要熟读教材，了解教材中涉及的内容。数学课本上的概念、定义、公式以及重点语句，需要学生反复咀嚼，边读边想、做记号，以准确理解。

另外课本中的“探究”等课后阅读材料，不但与所学知识联系紧密，还体现了数学知识的生活气息、历史文化韵味，有一定的超前性和拓展性。组织学生阅读这些材料，能激发学生的阅读兴趣，开拓学生的视野，培养学生良好的数学阅读习惯。

2、教师应涉猎相关课外读物

作为教师，要明白数学阅读不只是阅读数学教材，还应广泛阅读数学课外读物，感受数学文化的魅力。因此，只有我们丰富了自己的数学内涵，才能更好的引导学生进行数学阅读。只有我们扩大了自己的教学视野，才能更好的指导学生，

逐渐培养学生数学阅读的兴趣，扩大学生的视野，提升学生的数学素养。

所以，为了更好的培养学生的数学阅读能力，作为数学教师的我们应当首先自己学会、学习数学阅读，提升自己的数学阅读能力，才能更好的培养学生的数学阅读能力！

二、如何培养学生的数学阅读能力

学习中，不少学生计算题做得准确无误，但遇到解决问题的题目就束手无策。读不懂题目的条件，弄不清题目的要求，理不顺解题的思路，这是学生数学阅读能力不强的一种表现。这就需要教师从培养数学阅读兴趣入手给予学生科学的指导，指导学生阅读时做到眼到、心到、手到，真正使学生的数学阅读能力和自主学习能力得到提高。

1、充分了解学生，注重因材施教

学生“先学”我们就必须充分了解本班学生，了解教材，知道学生的学习水平、生活经验以及阅读能力。所以，教师每次上课之前，我们需要问问自己：学生已学的知识是什么？本节课有哪些新的概念？本节课新的知识涉及到以前的哪些知识呢？

学生已经学习的知识是什么？教师应该了解学生前一年甚至是前三年的教科书、教学用书及教学目标，研读课标。这样，我们才能克服教学的盲目性。尤其是遇到新接班，教师更要通读学生已经学过的教科书。

学生实际的掌握情况是怎样的？仅仅知道学生原来学了什么还不够，还要了解他们的实际掌握情况。比如：学生对于学习新知识的已有知识基础如何？已有经验与新知识的结合点在哪儿？思维基础如何？这才是他们“先学”的基点。因此，教师必须以平时教学、作业反馈、检测(有目的地对学生已学过的知识进行检测)、参阅上学年或上学期的考查试卷、访谈及观察等因素为依据，正确估计学生的现实水平与能力。只有这样才能准确判断学生已有知识水平和运算技能。

学生学习数学的需求是什么？我们是否应该适当预测：学生对于新学习内容的兴趣点在哪里？难点在哪里？盲点在哪里？已有经验如何？他们的学习态度会如何？怎样更利于他们学习？基于对这些问题的了解，我们才能准确定位学生现在需要什么，能学会什么，怎样才能学会，从而加强“后教”的针对性和科学性，减少“后教”的盲目性与随意性，提高教学实效性。

学生学习数学的差异是什么？学生之间是存在一定的差异，因此读懂学生的差异性是“先学后教”的前提。在面向全体的基础上关注个体，让每个学生在最近发展区都能得到最大的发展，是比较理想教学的状态，更是我们的努力目标。

2、提升学生兴趣，引导学生阅读

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。随着新教材的不断完善，现行苏教版教材的教学内容更加贴切学生的生活实际，所选取的数学素材容易引起学生的关注。在教材编排的形式上也变得活泼新颖，内容呈现的方式多样化，有利于激发学生阅读数学文本的兴趣。

在数学教学中，教师应以教材为载体，以语言训练为主要内容，并结合学生的年龄特征和个性特点，创设难度适当的问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意：问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。教师可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案及解答过程，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。

当然了，数学阅读不只是阅读数学教材，还应广泛阅读数学课外读物，感受数学文化的魅力。作为教师，我们可以向学生推荐一些合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。如《趣味数学》《数学家的故事》《天天爱学习》（数学版）、《数学时代学习报》等。如果时间允许，我们也可以给学生提供课外阅读的时间，陪学生一起阅读。

3、从阅读中题出问题，思考问题

爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。新课标中也明确指出，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力。敢于质疑，是学生主动学习的关键，通过阅读让学生提出疑问，引发学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思考，从而自主地投入到探索新知的活动中，从而达到自我释疑的目的。对于小学生来说，刚开始对于提出疑问会感到困难和不习惯，不知道提什么问题，一旦在教师的引导下养成了这个习惯，他们就会提出很多教师意想不到的问题。

对于学生题出的问题，我们可以

4、潜移默化，养成终身阅读的习惯

培养良好的阅读习惯，能使学生较快地提高数学阅读能力。在理解的基础上，通过训练和实践来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。

在平时的教学或练习中，我们经常发现学生会有一些奇怪的错误出现，究其原因是学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半就开始动笔做题，从而造成许多不应该出现的错误。教师只有在平时的练习、作业中经常提醒，注意渗透，学生才能慢慢养成良好的阅读习惯。

俗话说：“书读百遍，其义自见。”学生数学阅读能力的培养是一个艰巨而长期的任务。数学教师要重视数学阅读教学，以培养学生良好的数学阅读习惯和提高学生数学阅读能力为核心，使学生从愿读到会读再到乐读，这样才能为学生的主动发展提供可能，才能使数学阅读成为学生自主学习的支点，数学课堂也才会更精彩。

总之，指导学生自主学习，教师要读懂学生，读懂教材，为学生创设“先学”平台与空间，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，主动获取知识。努力提高“后教”的针对性，教学预设要精心构思，让学生通过观察、思考、实验、探究、讨论等自学形式，逐步培养自学能力，养成自学的习惯，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，才能最大程度地提高学生的自学能力。