走向有思考的阅读

走向有思考的阅读

随着部统编教材的统一实施，语文课堂的不断改进，增加学生阅读量，让学生海量阅读，提高学生的阅读能力，培养学生阅读习惯，提升学生语文学科核心素养便成了我们每一位老师的职责。如何让学生阅读这个问题便摆在了我们眼前，可能这个问题让我们感到头疼，不知如何指导才能实现阅读效益最大化，才能让自己的语文课堂更有语文味，如何指导学生阅读，作为一名一线的语文老师也都在摸索并实践着。而基于思辨读写的批判性阅读在提高学生阅读能力上将会起到一定作用。那么如何有效进行基于思辨读写的阅读，下面就我的理解谈谈一些浅薄的认识。

一、明确批判性阅读的含义

1.培养学生批判性思维是语文新课程标准所提出来的，而当前的课改已从三维目标（知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观）进而提升到了发展学生核心素养上。批判性思维是核心素养的核心。著名教育家彭正梅曾经说过“批判性思维是21世纪核心能力的基础，不动脑子的学习不算是学习，阅读中的乐趣是思维的乐趣。”而思辨读写便是通过表达训练思维。读书正如富兰克林所说：“读书时易事，思索是难事，但两者缺一，便无用处。”

2.批判性阅读就是利用批判性、创造性思维进行阅读。思维性阅读是利用理性的反思性的阅读获取知识或解决问题，阅读的目的不同，方式也不同，价值的意义也不同，趣味性阅读是感受与体验，无需思维深度参与。思辨性阅读是获取知识或解决问题 ，提高论证与分析的能力，学生在阅读时一定要思考，要深入阅读，要读有所获，要读有所思。

3.思辨性阅读的要领是以理解与评价为核心、以分析与论证为工具、以知识与逻辑为

基础、以合理的断言为目标。学生阅读时既要让其知其然，更要知其所以然，在文本中找依据，发表自己的观点。批判性思维的三个阶段：发现问题--分析论证--形成结论。

二、注重实施思辨阅读的策略方法

1.阅读培养学生良好的思维习惯。良好的思维习惯包括 ：思维的性、发散性、深刻性、和主动性，让孩子主动阅读体会到思维的乐趣，会思考的小朋友的眼睛是亮的。

2.三题定位，思辨读写。三题：母题、议题、问题。母题就是主题，母题的确立很重要，这有助于学生确立正确的人生观和价值观。议题就是围绕主题所展开讨论的话题。问题是围绕议题所提出的具体问题。比如：《西游记》这本书的母题可以确定为成长。围绕这个母题我们可以提炼出以下几个议题：初心与使命、经历与前行、勇气与智慧、责任与担当、约束与蜕变、磨合与互助。在磨合与互助这个话题下面设计问题如下：唐僧分别在什么时候、什么地方、什么状况下，收了孙悟空，猪八戒、沙僧和白龙马，他们以前各自的身份是什么？了解孙悟空三离三回的原因和经过，体会团队行程过程中的磨合。厘清孙悟空和猪八戒在团队中的互助：从冤家—伙伴—战友—兄弟的蜕变。最后，假如让你变，你想变成取经团队中的那一个人物，为什么？写出自己的想法。300字左右。

3.绘本阅读的思辨读写策略。图文结合要求细致的读图，善于从图画当中捕捉到细节；想象画面要求找想象的依据，观察几幅图进行综合分析与评价；角色体验要求把自己幻化成某个角色；看图读文思考问题、自读自问要求一边读一边预测找验证。

4.正确处理篇章阅读与整本书阅读的关系。整本书阅读的价值是在和篇章阅读、片段阅读和碎片化阅读的比较时出现的，对其中的区别要客观理性的看待，不能无视，也不要夸大。推动整本书阅读，不能以弱化篇章阅读为代价，而是让阅读教学的架构更加合理。

于泽园先生曾讲，中小学的阅读课堂有一个现象：课堂充满了诗情画意、风花雪月、学生很受感动，但问他到底得到了什么，不知道。教学内容和过程零零碎碎，结果是学生晕晕乎乎。余党绪老师认为：中小学教育最重要的是理性和清明。理性就是超越感性，超越感情。清明就是要给学生清晰的结论，不要绕来绕去。

5.思辨阅读中做到读写的有机结合。写不等于写作文，表现为因读而产生的表达与交流，阅读与思考的过程与成果，往往需要写来外化。读会自然形成表达的平台与欲望，读为写提供对象、资源、内容、方向，读后就想说点、评点、写点、记点。写促进读，通过动笔使阅读深入，使阅读成果得以实现。

三、加强理论学习提高业务能力

1.要充分认识到阅读的意义。著名作家培根说过：读书之用有三：一为怡神旷心，二为增趣添雅，三为长才益智。怡神旷心最见于蛰伏幽居，增趣添雅最见于高谈雄辩，而长才益智最见于处事辩理。阅读对提升学生的思想境界，提高学生的文化品位和核心素养。增加学生的知识积淀和学习能力有着至关重要的作用。

2.要深入学习并研读一些特级教师，就阅读方面提出的一些观点，指导今后的教学工作。

（1）阅读是一种必备品格和关键能力

（2）阅读能力从阅读兴趣开始

（3）专业化训练能有效提升阅读能力

（4）小学三年级前学习阅读，四年级后阅读学习

（5）阅读指导最大难题是如何最大限度地保障个体自读深入和集体分享深刻

(6)全民阅读社会建设得益于阅读课改，语文教师责无旁贷，创造其中。

3.不断学习钻研，提高自身业务水平，更好的开展阅读教学工作。平时多看一些教育专著，做个爱学习、爱创新、爱研究的教育者，热爱阅读，带动学生阅读。

四、注意阅读活动的细节

1.上好阅读指导课有三种课型：导读课重在激发学生阅读兴趣、推开一扇沉重的大门；跟进课旨在指导学生阅读、维持一份未丢的激情；分享课注重分享交流自己的读书所得让分享的欲望挡不住。

2.指导学生整本书阅读时，教师首先要研读，把握其主旨及文化内涵，要从简单中读出不简单，从一般中读出不一般，从普通中读出不普通。如何指导学生进行批判性阅读，训练学生思维，设计好读书任务清单，通过读前阶段、通读阶段、细读阶段、总结阶段让学生做一个有思想、会思考的阅读者，让思维阅读成为一种习惯，使其常态化。

3.上好语文课，课堂上注意提问的技巧，问题不易过难，但要具有思考性，篇章阅读不能太简单，语文文本教授要全面，细致、深入，要训练学生思维。在整本书阅读的操作中以1+N为圆心，以语文课堂思辨阅读教学延伸到课外的思辨阅读，进行批判性阅读。

4.要努力营造良好的读书氛围，激发学生阅读兴趣，在指导学生阅读时多钻研、多创

新、多尝试。努力构建体系化、规范化、科学化的阅读指导。保证学生在校的经典诵读时间和阅读时间，定点、定时开展阅读活动。

总之应把激发学生阅读兴趣放在首位，其次采取恰当有效的阅读指导方法，注意阅读策略及技巧，同时保证充足的阅读时间，营造良好的读书氛围，注重阅读评价形式的多样性都是提高学生阅读能力的有效手段。千里之行，始于足下，只有肯想、肯干。才能把一件事干好，在指导学生阅读之路上。即使有千难万险，荆棘遍地，我也会一往无前，努力实践，让学生爱上阅读，有思考的阅读，进而提高学生的阅读能力，让思辨阅读之种子生根，发芽，落地，开花。全面提高学生语文核心素养，使之成为有思想、有思维、有创造的创新型人才。

思维导图在小学习作教学中的实践

思维导图，又名心智导图，兼具简洁和高效的双重特点，是我们表达发散性思维的图形思维工具。它图文并用，把人们所思想的各种事物通过相关层级图联系起来，并利用图片、颜色等信息建立起记忆链接，充分调动人脑的机能，挖掘我们的大脑潜能。在小学语文教学中，习作教学是最为重要的一个环节，思维导图能帮助学生把知识、情感用语言准确地表述出来，从而满足了个体情感表达的需求。习作教学要求学生具备一定的思维能力和语言文字组织、运用能力。学生需要在理清自己的写作思路的基础上，紧密围绕主题，合理安排作文结构，而这些都是习作教学中的难点。思维导图在习作教学中的成功应用，可以帮助学生理清思路，开发潜能，对提高学生的写作水平有着重要的作用。

一、借助思维导图帮助学生形成良好的写作习惯

从教十余年以来，笔者多次担任三年级的语文教学工作。小学生的作文起步在这个阶

段也就开始了，对于三年级的孩子来说，想要把一件事情有条理的表达清楚，还是有一定难度的，所以思维训练在小学生作文教学中就显的尤为重要，而思维导图是提升思维质量的有效工具，不仅能帮助孩子运用思维导图进行写作构思，还能帮助学生形成良好的写作习惯。因此，看着孩子们面对写作文束手无策之时，我便引导孩子们在写作文之前先来绘制思维导图，在人教版三年级语文上册一个单元的主题作文：《观察一种小动物》，首先让每一个孩子都带来一张八开纸，然后通过查阅网络资料，告诉他们可以在纸张的正中间画出一个自己喜欢的图形，出乎意料孩子们的想象力是让人惊讶的，大部分孩子都根据自己的观察对象画出来了相应的小动物。下面以观察小白兔为例来分享：我引导孩子们发挥自己的想象力从中心点《观察小白兔》这里引出主分支，这个主分支从小白兔的特点、小白兔的生活习惯、小白兔的进食、小白兔的繁殖、自己与小白兔之间发生的小故事、描写小白兔的精彩词汇这六个方面来绘制。接着在这六个主分支上根据每一个孩子的发散思维能力、想象力继续可以引出次分支，小白兔的进食这一条主分支上有的孩子就绘制了很多条次分支，如：小白兔喜欢吃青菜、小白兔喜欢吃胡萝卜等。在师生共同探索、共同学习、共同体验的进行曲中，一张张精美而有特色的“观察小动物”的思维导图呈现在了我和孩子们眼前，孩子们捧着自己初次绘制的思维导图也乐的笑开了花。根据《观察小白兔》这个主题不断发散思维放射引出更多的关键词作为分支，使观察内容更为全面，使作文内容更加丰满。在这样反复多次的引导下，学生形成了良好的写作习惯，在完成写作任务的时候也能够灵活运用思维导图进行构思。

二.借助思维导图帮助学生拓展丰富写作思路

学生在进行作文写作时往往灵感一闪而过，转瞬即逝，因此我便引导孩子们利用思维导图的形式将自己短暂的记忆保存下来。作文素材的选择跟学生平时的积累与感悟有着密切的关系。生活中某一个记忆深刻的场面或学生想象中的某个场景都会让学生有所感悟，此时我便巧妙利用思维导图来帮助学生对写作题材进行梳理，引导学生写出自己内心有感

而发的文章，比如在人教版四年级下册第一单元《春天的校园》习作教学中，我首先引导学生从不同的角度去观察春天的校园，看教学楼前的布置、观察教学楼前花园的形状、看花园里破土而出的草芽、观察花园边那棵古老的柏树、看校园中间迎风飘扬的五星红旗、观察校门口探出了一点点新绿的柳树、看下课后孩子们在校园里嬉戏玩耍的热闹场景。观察结束后，我又带领孩子们回到了教室，通过电子白板播放春雨沙沙的乐曲和树叶、小河落雨的滴答声，再次让学生聆听春天的校园，然后听着音乐用色彩去描绘春天的校园，最后用自己手中的画笔以思维导图的形式制出自己观察到的春天的校园。发散放射的思维方式打开了学生的多感神经，拓展了学生的写作思路，加深了学生对春天的校园的感悟与了解。

三.借助思维导图帮助学生培养建立写作兴趣

思维导图在小学习作教学、选材、构思、创作中的应用，使学生能够在拿到一个作文题目的时候有一定的思路，不至于手足无措。思维导图帮助学生理清写作的框架，并使学生能够围绕主题进行大胆创意，有利于学生开放性思维方式的形成，使学生的文思如泉涌。思维导图使学生能够建构出科学合理的作文框架，为写出好的作品奠定了坚实的基础。思维导图让学生对事物的观察更加仔细，对事物的理解更加的具体、深入和透彻。因此，在作为教学的各个环节中引入思维导图，可以帮助学生形成不同的思维感知，让学生体会到写作文并不是一个痛苦的过程，我们可以从中获得很大的乐趣。兴趣是最好的老师，只要学生喜欢作文，就会主动去观察、去思考，从而达到培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的目的。