小学科学课的教学实践探索之我见

沧县兴济镇冀春学校 李杰

【摘要】在新课程背景下，科学教学与其他学科一样经历着一条探究之路，和新课程一同成长。与此同时，科学课堂教学产生了前所未有的活力，一系列的新概念、新思路、新方法和新尝试在不断地涌现。但是，无论怎样创新，科学课的教学必须真正贴近自然、贴近生活、充满生命的活力。那么，如何上好小学科学课？如何提高课堂教学效果？1、把握科学教学的严谨性、真实性和有效性。2、关注学生的发展，培养学生的科学志趣和良好的科学素养。3、根据实际情况恰当的处理教材，创造性地使用教材，合理的组织和引导每一节课。4、重视学生创新精神的培养，呵护学生的“异想天开”，“奇谈怪论”，让学生在科学探究中成为一个快乐的发现者。5、充分利用学校、社会和家庭资源，优化科学课的教学。

【关键词】小学科学课 教学 实践 探索

在新课程背景下，科学教学与其他学科一样经历着一条探究之路，和新课程一同成长。与此同时，科学课堂教学产生了前所未有的活力，一系列的新概念、新思路、新方法和新尝试在不断地涌现。但是，无论怎样创新，科学课的教学必须真正贴近自然、贴近生活、充满生命的活力。那么，如何上好小学科学课？如何提高课堂教学效果？本人就平时的教学实践探索浅谈几点看法： 一、把握科学教学的严谨性、真实性和有效性。

“家常便饭最养人”，教学也是这样。在教学处理上忌出现“花拳绣腿”、“故作神秘”，把简单问题复杂化，导致课堂教学本末倒置，华而不实。

首先，教师应重视课堂教学的严谨性，根据教学目标设计科学、合理、严谨、有效的问题。整堂课的引入要直截了当，可用。课题、实验、图片、生活现象等多种方法直接引入。如：《铁生锈了》一课，我们就可以直接利用生活中铁生锈的现象，提出本课的研究问题。科

学探究离不开实验，教师在指导实验时要把握“三到”原则：实验方案指导到位；实验方法指导到位；实验记录指导到位。切忌走过场，实验目的不明确，操作不规范，导致实验结果五花八门、过程一团糟。 其次，新课程背景下的科学教学，不仅要重视课堂教学的严谨性，还要追求其课堂教学的真实性。科学教学要一切从实际出发、因地制宜，结合本地区，本学校教育资源和生源情况，在传统教学的基础上注入鲜活的血液。教师可借助多媒体进行教学，使学生有身临其境的感觉，使他们学得积极主动。我们学校身处农村，实验器材比较匮乏，我们可对其进行替代或改进，充分利用身边的各种资源达到相同的效果 。如：用塑料药瓶来代替发声筒等。

除此之外，科学课教学还应讲究课堂时效性。一堂有效的科学课，需要教师合理的安排课时，教学语言要精炼，见解深刻、充满智慧、精益求精。做到不拖堂，最大限度地发挥学生的潜能。 二、关注学生的发展，培养学生的科学志趣和良好的科学素养。 课堂不是教师一个人展示自我能力的舞台，而是师生在自然状态下共同学习交流的场所。新课程背景下的科学课，要以学生的发展为本，尊重学生、关注学生、真正为学生着想。从学生已有的知识经验出发，要认真倾听，循循善诱。在此基础上采取恰当的教学方式，才能激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探索知识和技能、培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感态度与价值观，从而促进学生全面健康发展，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变和实现培养儿童科学志趣的基础教育目标。只有这样，才能触及课

改的灵魂，真正提高我们的课堂效率。 1、保护每一位学生的好奇心，诱发科学兴趣。

儿童对大自然的好奇心正是兴趣和求知欲的萌芽，教师要很好地保护，并不断引导使之成为学习科学知识的动机。 2、教师的榜样作用是培养科学知趣的活教材。

“榜样对儿童的心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以代替的”。

教师的学识素养、言行举止、科学态度、勤奋的作风无不潜移默化地影响着学生志趣的形成。教师要学会倾听，这是一种科学素养。不仅学生要具备这样的素养，教师也同样。在几次公开课中，偶有这样的情况：当学生还没说完或说不出所以然时，台上的教师一急就抢说了，缺乏一种尊重和耐心。所以，教师应认真倾听，做到循循善诱。这样才能是教学精彩无限。

三、根据实际情况恰当的处理教材，创造性地使用教材，合理的组织和引导每一节课。

科学教学，需要突出重点，能深入地理解与把握教材，做到“有所为，有所不为”，教师可根据自己教学的实际情况恰当地处理教材，选用恰当的教法引导每一节课。如：在四年级下册的《认识几种常见的岩石》一课中，认识六块岩石的观察活动量太大，可以适当地舍弃两种，取特征较有代表性的四块岩石做重点观察。舍弃的可以作为拓展让学生根据气泡图来辨认。又如：在教学三年级下册《植物的生长变化》一课时，时间是早春，但我们所在地气候还比较寒冷，不便于

开展此课。因此，我就将一、三单元的学习时间调换了一下。有时教师对教材做适当地处理，有助于提高课堂教学效率，起到事半功倍的效果。

四、重视学生创新精神的培养，呵护学生的“异想天开”，“奇谈怪论”，让学生在科学探究中成为一个快乐的发现者。

在压抑的思想环境和禁锢的课堂中，怎能产生创新思维的萌芽呢？教师在课堂上应设法创造一种民主平等、自由开放的氛围，鼓励学生自行探索，敢于尝试、敢于创新、勇于挑战失败、乐于思考，让学生体验到探究的快乐，让每一位学生都成为新现象、新问题、新方法的快乐发现者。要想成为一个快乐发现者，就必须学会观察，千方百计的成为问题的发现者。爱因斯坦说过：“发现和提出问题比解决一个问题更重要”。如：在《凸透镜》教学时，学生提出：凸透镜为什么能聚光?凹透镜会吗？如果通过两面凸透镜能使物体成正像吗？从这些问题中，我们可以想象：学生的思想在涌动，在翻腾，创造性的思维火花在飞扬。当被老师肯定和赞赏时，他们便充分体验到了成为发现者的快乐。

五、充分利用学校、社会和家庭资源，优化科学课的教学。 《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性，使课程在最大程度上满足不同地区，不同经验背景学生学习科学的需要。这种开放性还表现为要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中。帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富

他们的学习经历。”而我们现在的科学教学仅仅是单纯地传授知识，确切地讲只传授课本上的知识。课堂教学与学生生活严重脱离，长期下去，学生形成了只记住课本知识，读“死书”的习惯。不能把课本知识与生活、大自然相联系，更不能把课本知识应用于生活。当然，更谈不上什么是科学探究精神了。作为科学课教师责任重大，不能把学生束缚在教室这个太小的空间，应引导学生走出教室，充分利用各种资源，优化科学教学。 1、充分利用学校资源。

学校为学生提供了较为系统、全面的科学知识体系，提供了最基础的科学知识和研究方法。教师在用好教材的同时，还应发挥网络、图书室的优势，扩大信息收集范围，帮助学生解决一些问题。如：在上《太阳太阳系》时，许多学生提出了“别的星球上有没有外星人？木星、水星上有哪些东西？”等问题。这单凭课本知识是无法解决的，但学生可从学校的报刊、杂志、网络上搜集有关信息。我想他们会寻求到自己满意的答案。

2、充分合理的利用家庭及周围环境资源优势。

无论是城里的学校还是农村的学校，都有它自身的优势。这就要看教师是如何挖掘地方资源并让其发挥优势。像我所在的学校是一所农村学校，孩子们的生活丰富多彩，一点也不必城里孩子逊色。如：在教学《动物怎样生活》时，我预先布置让学生们亲自喂养家禽家畜和一些小动物，仔细观察它们的习性，这对于农村的孩子来说易如反掌。教学时，学生借助已有的知识经验，相互启迪、相互补充，不仅

加深了学生对动物生活的全面了解，进而还获得了动物的食性分类知识。还有许多课，如：《蚂蚁》、《植物的生长变化》等皆可随时而择，因地而栖。

总之，在小学科学教学过程中，我们科学教师只有更新教学观念，转变传统教学方式，才能把新的教学理念融入科学课程的改革实践中，为孩子们提供自我成长的乐土，培养出有创造性的新一代。

作者简介：

李杰，女，大本学历。生于1980年10月。1999年参加工作。从教十多年来忠于职守，勤奋工作，取得了较好的成绩。曾获得县级优质课一等奖、“县嘉奖”等奖励，发表论文多篇。