第９卷第６期 常州信息职业技术学院学报 Ｖｏｌ＿９ ＮＯ．６ ２０１０年１２月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｄｅｃ．２ＯｌＯ 语篇分析与情境式语言学习和教学 张红芹 （常州信息职业技术学院外国语学院江苏常州２１３１６４） 摘要：在传统的词汇一语法教学模式里，语篇一直被认为由语音、词汇、语法、句子等语法单位组成的更高层次的语法单位。 而根据“语言即语篇的思想”，语篇是由这些组成成分有机组合在一起构成的语义单位，语言教学也应是基于语篇。 情境式语言学习和教学应统一到基于语篇的教学，并探讨后者对语言学习和教学的作用。 关键词：语篇分析；语篇教学；情境式语言 中图分类号：Ｈ ３１９．３ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２－２４３４（２０１０）０６－００４５－０３ Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ Ａｎａｌｙ ｓｉｓ ａｎｄ Ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｍｍｇ ａ一 一 ・ ｎＯ ｌ ’ｒ－１ ｅａｃｌ’‘ｕｎｇ ＺＨＡＮＧ Ｈｏｎｇ－ｑｉｎ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇａ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ ２１３１４６，Ｃｈｉｎａ） Ａｌ，Ｉ臼＿旺：Ｉｎ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｌｅ）ｄｓ—ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ，ｔｅｘｔ ｗａｓ ａ ｈｉｇｈｅｒ ｇａｍｍａｔｉｃａｌ ｕｎｉｔ ｃｏｍｐｏｓｅｄ ｏｆ ｐｈｏｎｅｍｅ，ｌｅｘｉｃｏｎ，ｇｒａｍ－ ｎｌａｒ，ｓｅｎｔｅｎｃｅ ａｎｄ ｅｔｃ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ”ｌｎａｇｕａｇｅ ａｓ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ”，ｔｅｘｔ ｉｓ ａ ｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ ｓｅｍａｎｔｉｃ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ａｌｌ ｔｈｏｓｅ ｅｓｓｅｎｔｉａｌ ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ．Ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｔｌｙ，ｌａｎｇ￣ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｕｓｔ ｂｅ ｔｅｘｔ—ｂａｓｅｄ，ａｎｄ ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｎａｔｕｒａｌｌｙ ｉｓ ａｎ ｉｎｔｅｇｒａｌ ｐａｒｔ ｏｆ ｉｔ．Ｉｔ ａｌｓｏ￣ｘｐｌｏｒｅｓ ｔｈｅ ｌａｔｔｅｒ’Ｓ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｉｎ ｌｎａｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｎａｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ． １ ｗｏｘｌＪ：ｔｅｘｔ（ｄｉｓｏｃｕｒｓｅ）ａｎａｌｙｓｉｓ；ｔｅｘｔ－ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ ｌａｎｇｕａｇｅ ０ 引言 个人的见解。 在日常教学中，笔者发现大多数英语学习者听 １语篇分析的概念及研究内容 解能力、口头表达能力、阅读理解能力、书面表达能 １．１概念 力四项基本技能发展不均衡，尤其是听解能力和口 头表达能力较差，究其原因，归结为两条：①不了解 要理解语篇分析，首先得弄清语篇（ｔｅｘｔ）的概 中英语言本身、文化传统、思维方式等各方面存在的 念。关于语篇的界定，很多语言学家，比如 差异，尚没有形成英语思维方式；②欠缺语篇分析能 Ｂｅａｕｇｒａｎｄｅ＆Ｄｒｅｓｓｌｅ…认为语篇必须满足语篇性 力，仅仅局限于词汇、语法、句子等较小的语言单位， （ｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ）的标准，即衔接（ｃｏｈｅｓｉｏｎ）、连贯（ｃｏｈｅ－ 不善于从语篇的角度谋篇布局，安排句子和段落结 ｓｉｏｎ），目的性（ｉｎｔｅｎｔｉｏｎａｌｉｔｙ），可接受性（ａｃｃｅｐｔｉｂｉｌｉ－ 构，组织语言，理解语篇。本文就如何培养学生的语 ｔｙ），信息性（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｖｉｔｙ），情境性（ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌｉｔｙ）， 篇分析能力，如何将之运用于教学，展开讨论并提出 篇际性（ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ）。综合以上观点，语篇就是 在特定情境中有一定内部逻辑性的完整的语义单 收稿日期：２０１０－０９—１５ 作者简介：张红芹（１９８０一），女，讲师，从事研究方向：英语教学、二语习得 常州信息职业技术学院学报 ２０１０年１２月 位。 见，经常用于说明文、科技文章、实验报告、新闻报道 以及小说等文学作品中；②“一般一特殊”模式（概 括一具体），常见于说明文、议论文、百科全书等；③ “（情景）主张一反应”模式，多用于论辩、评论、政治 新闻等语篇；④“（情景）一机会一获取一结果”模 式，这一模式应用性较强，多见于广告、报刊启事、商 务英语等；⑤“（情景）一提问一回答一（评价）”模 式，这一模式被广泛应用，经常出现在演说、政论、报 传统的词汇一语法教学法认为语音、词汇、语法 组合起来形成更高一级的语法单位，即语篇，语篇是 跟句子性质一样的语法单位。ＭｃＣａｒｔｈｙ＆Ｃａｒｔｅｒ 提出的“语言即语篇的思想”认为，语篇不是语言多 个层次里（语音、词汇、语法、句子等）的其中一个层 次，而是语篇包括这些层次，它们是语篇的有机组成 部分。语篇是超越句子的语义单位，不再是由语音、 词汇、语法、句子等语法单位组成的高层次的语法单 位，它们是语篇的有机组成部分。语篇分析就是分 析这些成分是如何有机地组合在一起构成完整的语 篇。语篇内部的语音、词汇和句子也是语义单位：语 音也有一定的含义，词汇是语法化的词汇，也体现语 法，表达一定的含义；句子内部也有一定的逻辑关 系，也表达一定的意义，句子按照特定的逻辑关系组 成更大的语义单位，即语篇。它与语篇的唯一区别 是无法满足情景性，一个句子包含的信息有限，不能 完全体现发生时的情景。 １．２研究内容 语篇是结构关系或者逻辑关系和语境的结合 体，二者的结合即构成完整的语篇，换句话，语篇就 是形式和意义的结合。因此，语篇分析的任务就是 语篇的形式是如何完整地体现它的意义以及语篇是 如何借助其他意义实现自身的意义。概括来说，它 的研究内容可分为： １）衔接。韩礼德将衔接划分为语法衔接和词 汇衔接两大类：语法手段和词汇手段。语法手段包 括指称（又分为人称代词、指示词和比较）、替代、省 略和连接词；词汇手段是通过词汇选择手段建立衔 接关系的，主要方式有重复、同义或近义词、上下义 关系、概括词和搭配。但语法手段里的连接词包含 连词和副词、介词短语，前者可归为语法手段；而后 者应归为词汇手段。 ２）连贯。连贯指语篇内部的逻辑性、深层意 义，是由衔接和语境结合实现的 Ｊ。要掌握语篇的 连贯性，生产者必须熟练运用各种衔接手段和掌握 语境信息，接受者必须通过衔接手段和运营语境信 息参透语篇生产者的意图和目的。只有实现语篇的 连贯性，语篇接受者才能更容易、稳妥地理解语篇。 ３）语篇结构。指的是语篇的宏观结构、组织模 式，即如何安排内部小的语义单位以实现语篇内部 的逻辑关系。常见的模式有：①“（情境）一问题一 解决（反应）一评价（结果）”模式，这一模式极为常 道等较长的语篇中。 ４）语境。语篇的产生和意义取决于语境，语境 与结构关系结合起来构成表达完整意义的语篇。语 境包括两部分：内部语境和篇际语境，前者即是满足 语篇性的标准情境性，指的是语篇发生时的人物、时 间、地点、情节和语篇生产者和接受者共有的知识； 有时一个不连贯的语篇借助隋境性也能被接受者所 理解，即从语境中寻找有情景性实现的意义。篇际 语境指的是每一个语篇都是对以前语篇在内容和形 式上的继承和发展，以其为语境，同样当前的语篇又 作为以后语篇的语境。总之，任何语篇都是语境中 的语篇，仅有语言形式实现的任何语篇的意义都是 不完整的，总有一些意义是由语境实现的。 ２ 语篇分析和情境式语言学习和教学 语篇是语义单位而非语法单位，是表达完整意 义的实际使用中的自然语言，是动态的而非静止的。 语篇的组成部分词汇通过上下义、近义、反义、搭配、 联接、派生、功能词连词等衔接手段组成更大的语义 单位——句子；表达一定意义的句子，通过一定的衔 接手段组成更大的语义单位——段落；段落通过某 种逻辑关系组成最大的语义单位——语篇。而且语 篇语义的生产和接受必须得借助语篇发生时的情 景，即环境和生产者和接受者的共有知识，也就是说 语篇内部的词汇和句子都具有特定情景适应性。从 这个角度上说，语篇分析与情境式语言学习和教学 存在很大相似度，都是侧重关注语义及语义的实现。 在此将二者合二为一，把情境式语言学习和教学统 一至语篇分析，更完整地展示语篇的组成。如图１ 所示。 单纯地强调语言使用的情境性，忽略语言在生 产过程中所具有的逻辑性，即一个完整语篇内部的 结构关系，不能反映语言的交际性，杂乱无章的语言 很难被接受者理解。而语篇分析注重形式与意义的 关系、逻辑与语义的关系，能真实地反映语言的交际 性、自然语言。 第９卷第６期 张红芹：语篇分析与情境式语言学习和教学 ４７ 语篇（ｔｅｘｔ） 情 境 段落【ｐａｒａｇｒａｐｈ） 性 二二二了 二＝ 句子（ｃｌａｕｓｅ） 拿 二＝二］口二二二二 词块（１ｅｘｉｃａｌ ｉｔｅｍｓ） 鲁 二二二］口二二二二 单词（ｗｏｒｄ） 语音（ｐｈｏｎｅｍｅ） 图１语篇构成示意图 因此在语言的学习和教学中，应贯彻语篇分析 的思想，不是将其渗透进语言学习和教学，而是作为 一种全新的教学模式，基于语篇的语言教学模式，取 代传统的词汇一语法教学模式。基于这一思想，语 言学习和教学都应该把语言当作语篇来进行，语篇 应该贯穿始终。语言学习的任务是以语篇为单位习 得语音、词汇、句子、语法，以及它们是如何有机地组 合在一起构成完整的语篇；而语言教学的任务就是 教会学生养成语篇分析的能力，以及掌握语篇的有 机组成部分都有哪些组合方式、怎样组合在一起，从 而掌握语言的思维方式。 本文将以《新编英语教程》第二册Ｕｎｉｔ ４ Ｒｅａｄ． ｉｎｇ Ｏｎｅ Ａｉｒ Ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ为例来说明。如图２所示。 Ｐａｒａ １：Ｔｈｅ ｗａｙ ｍａｎ ｐｏｌｌｕｔｅｓ ｔｈｅ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ Ｐａｒａ ２：Ｔｈｅ ｓｅｒｉｏｕｓ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆｐｏｌｌｕｔｉｏｎ Ｐａｒａ ３：Ｔｈｅ ｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙ ｏｆ ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ ｓｏｌｕｔｉｏｎ Ｈ Ｉ Ｐａｒａ ４：Ｔｈｅ ｅｆｏｒｔｓ ｆｒｏｍ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｓ ａｎｄ ｇｒｏｕｐｓ ｐｏｌｌｕｔｅｓ Ｐａｒａ ５：Ｔｈｅ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆｒｅｄｕｃｉｎｇ ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ 图２问题一解决结构 文章开篇首先告诉读者“何谓污染”、“有哪些 常见的污染”，这点符合接受者知识的复杂度以及 人们的认知程度，能吸引读者的兴趣，逐渐深入。所 以在教学中围绕学生比较熟悉的ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ（词汇）并 展开，通过头脑风暴的方式让学生说出污染的类型， 进而总结出对相关的生物的危害并向学生提供相关 的图片以及该如何做，所有相关信息按照内部的逻 辑关系（问题一解决途径）紧密联系，最后形成一个 完整的语篇。在这一过程中，教师将关键词提炼出 来，使其更清晰、醒目。接下来的文章讲解将集中在 语言表达以及语篇结构上。比如关于污染的类型方 面，Ｍａｎ－ｄｉｒｔｉｅｓ ｔｈｅ ａｉｒ ｗｉｔｈ ｇａｓｅｓ ａｎｄ ｓｍｏｋｅ，ｐｏｉｓｏｎｓ ｔｈｅ ｗａｔｅｒ ｗｉｔｈ ｃｈｅｍｉｃａｌｓ ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｓｕｂｓｔａｎｃｅｓ，ａｎｄ ｄａｍａｇｅｓ ｔｈｅ ｓｏｉｌ ｗｉｔｈ ｔｏｏ ｍａｎｙ ｆｅｒｔｉｌｉｚｅｒｓ ａｎｄ ｐｅｓｔｉ－ ｃｉｄｅｓ．掌握这些表达方式能丰富学生的词汇，更准确 地介绍环境污染的种类，避免单一和表达上的笼统。 第二段第一句话Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｓｅｒｉｏｕｓ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｈａｔ ｍａｎｋｉｎｄ ｆａｃｅｓ ｔｏ— ｄａｙ．承上启下，既总结了第一段又自然地引起下面 环境污染造成的危害；第三段第一句话，Ｅｖｅｒｙｏｎｅ ｗａｎｔｓ ｔｏ ｒｅｄｕｃｅｐｏｌｌｕｔｉｏｎ．开始更自然，引出分析环境 污染的复杂性；第四段主题句，Ｔｈｕｓ，ｔｏ ｅｎｄ ｏｒ ｇｒｅａｔ— ｌｙ ｒｅｄｕｃｅ ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ ｉｍｍｅｄｉａｔｅｌｙ，ｐｅｏｐｌｅ ｗｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｏ ｓｔｏｐ ｕｓｉｎｇｍａｎｙ ｔｈｉｎｇｓ ｔｈａｔ ｂｅｎｅｆｉｔ ｔｈｅｍ．表达出人们 的决心，也能与接受者产生共鸣；最后一段第一句， Ｍａｎ ｈａｓ ａｌｗａｙｓ ｐｏｌｌｕｔｅｄ ｈｉｓ ｓｕｒｒｏｕｎｄｉｎｇｓ．也是承上 启下，指出随着工业城市的发展环境污染逐渐加重， 人们都在努力减少污染。 课堂最后，教师向学生提供有关人们减少环境 污染、保护环境做出的努力，增强情境的篇际性。 ３ 结束语 语篇分析的创新和合理之处在于它不是对传统 的词汇一语法教学模式的补充，而是性的改革， 从关注词汇、语法、句子等较小的语法单位到关注它 们构成的完整的语义单位语篇。这一改革符合语言 的学习、教学和使用规律，更能让学生掌握语言学习 的正确方法，从而掌握真实的、自然的、动态的语言， 而非虚构的、静止的语言。但是基于语篇的教学模 式毕竟是新生事物，上世纪末语言研究者才开始研 究，而且传统的教学模式已经存在半个多世纪，对中 国的外语教学影响颇深，课程大纲、培养方案等都是 按照这一模式制定的，因此一时之间很难在教学实 践中完全贯彻这一崭新的教学模式。但是基于语篇 的教学途径将会慢慢地渗透进语言教学，并逐渐取 代原来的教学模式，切实提高语言学习者的语言使 用能力。 参考文献： ｌ１ Ｊ Ｂｅａｕｇｒａｎｄｅ，Ｒ．ｄｅ＆Ｗ．Ｕ．Ｄｒｅｓｓｔｅｒ．Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏ Ｔｅｘｔ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｌ Ｍ Ｊ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９８１． １２ Ｊ ＭｃＣａｒｔｈｙ，Ｍ．＆Ｒ．Ｃａｒｔｅｒ．Ｌａｎｇｕａｇｅ ａｓ ａｓ Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ： Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ，ｆｏｒ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｐｅｋｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９４． ［３］ 胡曙中．英语语篇语言学研究［Ｍ］．上海：上海外语教 育出版社，２００５：４．１７．
