专业基础课程教学方法的优化研究

专业基础课程教学方法的优化研究

引言

专业基础课程是综合运用各先修课程，同时为后续专业课程打基础的一类课程，它是连接基础课和专业课的桥梁，它既要求学员能够掌握较广泛的理论知识，又要求学员能够运用所学知识解决实际的问题。但是，由于这类课程的实践性较强，涉及面广，学时又少，特别是最近几年新的教学方法不断引入，所以如果直接采用传统的教学方法，很难达到预期的效果。针对此类问题，本文综合各种创新教法，提出了一种优化的专业基础课程教学方法。

1 课前准备

要上好一门课，充分的课前准备是首要的条件，教员如何在确保学员足够的活动时间的前提下，把一节课的内容讲完，并达到最好的教学效果，这就要求有高度的教学智慧和充分的准备安排。

备课，是教员重要的基本功，也是教员的职责和应遵守的规则。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，在进行课堂设计之前，必须先确定教学目标，了解并吃透教材内容、学员特点，也就是我们所说的备教材、备学员。做好这些前提工作后，剩下的教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段便是展现各位教员教学智慧，提高教学效果的着力点，也是教学设计中需要精心处理的部分。

教员只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教员不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。对青年教员来说，更是如此。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。

在重视研究教材的同时，还要重视对学员的了解、分析和研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的重要内容，一个班级的学员，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学员除课下调查、个别谈话，课外活动中观察外，更多的是通过课堂提问、黑板演练、测验考试、批改作業及分析试卷等多种渠道进行。

2 抓住学员课堂注意力，提高教学质量

教学中如何吸引学员的注意力，引发好奇心，这是一门技巧。根据心理学的观点，注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。 课堂教学中，是否能吸引学员，是能否达到课堂高效率和高质量的关键之一。教员对每堂课的“导演”水平，对是否能抓住学员的思维，起到了至关重要的作用。

提高学员课堂注意力的方法有：（1）正确运用语言，吸引学员的注意力：苏霍姆林斯基说：“教员的语言是一种什么也代替不了的影响学员心灵的工具。”教员通过形象生动的语言、抑扬顿挫的语调和快慢适度的节奏，激发学员参与学习的兴趣，吸引学员的注意力。

总体来说，教员的语言要准确，语言结构要严密！能够经得起学员的反复推敲；语言要形象生动、有趣味性；语音语调要优美动听。教员要使用适当的语言技巧，使语言洪亮、动听、耐人寻味。根据教学内容或平铺直叙、或朗朗诵谈、或慷慨激昂、或低沉舒缓，总之，既要讲究吐字的清晰度，又要赋予语调以感情色彩，力求达到语意、音色、声调的统一美。

（2）善于使用体态语言，抓住学员思路：体态语指的是除语言文字之外的交际因素，教育过程中运用眼神、表情、手势等身体部位的变化，对学员施加影响。教员的一举手、一投足、一怒、一笑，都会在学员的心理产生深深的影响，它直接作用于学员的心灵，影响着教学效果的好坏，这种体态语言的合理使用有时甚至比有声语言更有效果。

（3）在教学中设置疑问：在教学中，教员要有目的、有预见地给学员“设置疑问”，让学员主动思考问题。这样既能开拓学员的思路、活跃课堂气氛，又能提高学员的学习兴趣。课堂教学中“设疑”的方法较多，如“悬念式设疑”，即在课程讲授的开始即设置一些悬念，让学员带着问题听课。如在讲授《数字电子技术》课程“555定时器”这一节时，首先让学员看走廊上的声控灯，提醒学员声控灯的工作情况，然后提出为什么声控灯会持续一段时间，然后自己熄灭？ 声控灯持续点亮的时间与哪些因素有关？等一系列有目的的提问，引发学员的思考，使学员在思考中进行学习，激发学员对所学内容的兴趣。让学员对所学知识的内容既感到神奇又有一种想立即弄明白的冲动。从而激发学员主动学习的积极性，使课堂教学效果收到了事半功倍的效果。

3 注重互动性的应用

目前常用的教学方法，多是通过多媒体播放的方式进行讲述，教学方法略显单一。因此，可以在教学过程中尽可能采用互动式教学模式，使专业基础课程这类课上得生动活泼，富有成效。专业基础课程具有理论性强，涉及知识面广，又需要一定的实践环节作支撑，学员在学习过程中难度大。因此，在专业基础课程教学中，合理使用互动教学，营造课堂氛围，激发学员的学习兴趣。

所谓互动，是指教学过程中学员与教员之间相互联系的活动方式。互动突出师生间的合作，强调教与学的统一。传统的教员讲、学员听的以教员为中心的教学方式已不适应课堂教学改革的要求。在教学活动过程中，师生通过合作互动实现对知识的传递、分析、反馈、检查和总结。 授课时信息的传递是双向的，并且是同时发生的，教员应该特别注意接收学员的反馈信息34，要善于观察学员的各种反应，并以此为依据控制进一步的教学步骤和教学速度。

在教学中，很多教员对互动教学的理解不够，课堂气氛活跃，教员有提问，

学员有回答，就实现了互动，其实际后果不但浪费了教学时间，而且还降低了课堂效率，学员只是机械地对知识内容进行接受、反馈，没有机会对知识进行延伸性思考。还有一些教员着重让学员开展讨论、交流，没有体现师生合作、课堂教学中采取师生互动，让学员主体参与，从而改变了以往教员满堂灌，学员被动学的传统教学方式。由于学员的参与，学员感觉学习是一种乐趣，使课堂教学生动活泼。使他们发现问题并获得直接的体验，激发其思考的欲望，从而培养他们的思维能力。例如《机械设计基础》课程，在讲授机构“死点”时，把学员分成几个小组，并给每个小组一个机构模型让学员们自己摆弄，教员则引导学员先以摇杆作为主动件并转动，观察机构会出现什么现象？结果学员们很快就发现机构中两构件，即曲柄与连杆共线时机构被卡住而不能运动。此时，教员进一步告诉学员，若以曲柄作为主动件再转动，机构会出现什么现象？学员发现曲柄与连杆共线时机构却运动自如。为此，学员们纷纷提出为什么以不同构件作为机架机构的运动会有不同的结果？此时课堂教学气氛顿时活跃起来。学员们的求知欲也一下子高涨起来。这时，教员因势利导，引领学员结合力和力矩的知识进行思考并进行讲解。让学员在活动中总结和学习，提高学习兴趣和积极性，得到教学的最优效果。

实施互动教学以培养学员的创新能力和实践能力为重点，充分挖掘学员的潜能，让师生动起来，重在全员参与，在参与中发现问题，在解决问题的过程中学到知识，同时提高自身能力水平。

参考文献

[1] 周永红.如何让学员真正成为教学的主体.中外教学姘究，2007（1）.

[2] 林荣华.优化课堂教学过程，提高课堂教学效果.现代教育2007（3）.