２０１１－ｆ－￣１１期考试周刊 打造阳光课堂，释放生命。活力 让学生的自主发展渗透在情境教学中 包冬琴 （临海市上盘小学，浙江临海３１７０１５） 《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能 同，因此．他们三人合作就需４天完成。 单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学 面对他的回答，全班同学也恍然大悟，我不禁当场为他鼓 生学习数学的重要方式。”因此，培养学生学会自主探究有利 起了掌声 这是多么独到而简洁的解法呀。这不就是我们鼓励 于学生学会学习，有利于学生今后的终身学习。那么，从哪一 和提倡的直觉思维吗？ 方面培养学生的自主探究呢？调查巾发现：目前，学生的学习 在一种非常民主、平等、和谐的氛围中，学生不再胆怯，对 有活动，但无激情；有思维，但无智慧；有回答，但无质疑。这些 话交流也畅通了，学生的情感得以宣泄，学生的生命力得以凸 现象在平时教学中屡见不鲜，甚至在公开教学中也不同程度 显，这何常不是教师的生命价值的体现。 地存在着，使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，使学生的主 二、创设生活情境．为学生的自主探究提供充足的动力。 观能动性受到压抑。造成这些现象的根本原因是教师没有给 数学源于生活。而生活又促使数学不断发展。学生接触到 学生创设适合的学习情境，没有给学生提供自主探究的机会。 生活中的数学，才能体会到数学的价值，从而饱含热情地去进 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学 行数学学习活动。因此在设计课程内容时，我根据学生的数学 习．根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。因此 学习心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的 创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而 内容为题材，让学生学会从数学角度去观察事物、思考问题， 且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽 并激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 象的数学知识变得生动形象、富有情趣。要为学生创造这样的 例如．当教学完百分数应用题后，我设计了如下一题：“老 种学习的氛周．就得在课堂教学中创设多种情境去激发学 师想买一台长虹彩电，可发现了这样一个现象，耀达商场标着 生主动学习的情意，让学生学会学习，具备可持续发展的能 ‘彩电八折大酬宾’，苏宁商场标着‘彩电一律九折优惠’。你说 力．培养学生成为具有自主意识和创新精神的高素质人才。那 老师应该到哪家商场去购买？” 么如何创设情境促进学生自主发展呢？下面说说我在教学中 此时．课堂气氛非常活跃，同学们各抒已见，最后在争论 的一些体会。 声中达成一致协议：先摸清商店彩电的原价（就是百分数应用 创设民主和谐的教学环境．会促进学生自主探究意识 题中的单位“１”），然后计算出彩电卖出的现价，看哪家便宜就 的形成。 到哪家去购买。在这一教学环节中，学生既巩固了百分数应用 “活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创 题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验到了数学对生 造性、积极健康的人生态度生长的源泉”。不同的学生认知方 活的价值，更为自主探究提供了充足的动力。 式不同。思维模式、处理问题、解决问题的方式也不一样。因 三、创设问题情境。激发学生自主探究的兴趣。 此，教师要发扬民主，尊重学生，尽量拓展学生的探索空间，鼓 心理学认为：疑难最容易产生探索性的反射。从而思维也 励学生用自己喜欢的方式、方法大胆尝试、猜想、探索，引导学 应运而生。探究总是以问题为对象的。学生面临问题情境才会 生积极参与教学过程，使教学充满师生的激情与互动，涌动师 有思维．才能思考。因此，教师应设法创设种种问题情境，把问 生的情感波澜。在课堂上，教师要甘愿做“人梯”，做“幕后导 题隐藏在情境中，产生知识冲突，形成悬念，使学生产生释疑 演”，把学生推向数学学习的前台。教学过程中还应当尊重学 的欲望。在教学方法上，教师设计的问题，既要适合学生的知 生人格．保护学生的自尊心，善于鼓励，忌斥责，善于用言行、 识和智力发展水平，又要具有一定的难度和思考价值，使学生 表情鼓励学生大胆参与学习。 从现有水平出发，并对所提的问题呈现出一种跃跃欲试的情 例如．我在上“工程问题”练习课时，给出这样一道练习 态。这对于激发学生探究的动机，引发学生的探究兴趣，活跃 题：“打一部书稿，小李单独打１０天完成，小王单独打ｌ２天完 课堂气氛十分必要。 成．小胡平均每天打６４页。如果小李与小王两人合打４天，那么 例如：我在教学“小数性质”时，先设计了一道有趣的数学 就剩２５６页没有打完。三人合作几天才能打完这部书稿？” 题：在黑板上写上“３、３０、３００”，问：谁能加上适当的单位并用 学生们陷人了沉思，一会儿有几双小手举了起来。其中一 “等号”把这ｉ个数连起来？对这个问题学生感到新奇：３００总 个男生猛地举起手，说：“我的答案是４天。” 比３０和３大．怎能用“等号”连起来？学生陷入沉思。通过议论， 嗯，正是标准答案。我满心欢喜，笑眯眯地说：“同学们，我 有的学生说：“分别加上元、角、分，可得３元＝３０角＝３０ｏ分。”有 们一起听听他是怎样想的吧！” 的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得３米＝３０分米＝３００厘 男生：“我是用２５６＋６４求得的……” 米。”课堂气氛非常活跃，此时我又提出问题：“谁能用同一单 话没有说完．教室里立刻爆发出一阵哄堂大笑。于是我面 位把上面各式表示出来？”学生一听，思维更加活跃，就连平时 带愠色地说：“坐下．好好听听其他同学说吧！” 不爱动脑筋的学生也和同桌议论开了，争先恐后地说：“３元＝ 在我的责备与同学的嘲笑之下，该男生默默地坐下了。随 ３．０元＝３．００元：３米＝３．０米＝３．ｏ０米；３分米＝３．０分米＝３．００分米。” 后．我立刻意识到这将会给孩子造成多大的伤害．课堂上我为 我接着问：“像３、３．０、３．００这样的数的大小是否相等呢？为什么 什么不让他说完？于是我又询问他．他胆怯地说出了自己为什 相等？”通过创设问题情境，形成悬念，学生对新知识产生了浓 么用２５６＋６４解题的想法：小李与小王合作４天后所剩余２５６页 厚的兴趣，启动了思维的闸门，并培养了对知识的探究能力和 由小胡来完成，而小胡平均每天打６４页，所以小胡打２５６页就 习惯 要用２５６＋６４＝４（天），这个天数与小李、小王先前合作的天数相 课堂上教师有目的地设疑，能使学生的思维处于既紧凑 ７４ ｌ浅析文科女生数学学不好的原因 屠金林 （江苏省板浦高级中学，江苏连云港虽然我工作时间不长．但我在这几年中．教过理科班．也 教过文科班，还带过艺术班学生课程，对各种科类的班级学生 ２２２２４１） 女生更是自称没有数学细胞，因为高考中语数外三门必考． 才硬着头皮学下去，学得很辛苦，学得很被动。而且，随着高 多少都有些了解。他们的个性也都能说出一二。但我最近两年 考的不断改革，尤其是近三年的江苏改革，基本上高考的时 都是教文科班的课程，对于文科学生学习数学的情况，我作了 候只是看语数外的总分，另外在加上两门选修科，选修课由 认真、仔细的分析。文科班学生大都数学学得不好、不精，而大 原来的双Ｂ到如今的一Ｂ—Ｃ，要求非常低．所以关键还是看 都是女生。女生学习数学更是一个字——“累”．在这里我谈谈 语数外的学习情况，比起理科数学的２００分，文科班的女生觉 文科女生数学学不好的几点想法。 得文科数学１６Ｏ分损失还是比较小一点，也就是说她们文理 分科时扬长避短，把数学当作“短”避，仅以为文科数学起点 １．文科女生学不好数学原因之一：扬长避“数”。 低、要求低，却不知文科数学同样要求具有基本的数学思想 除了由于酷爱文科而选择学文之外，更多的同学选择文 和运算技巧。对于选择文科的女生来说，复习迎考，拼的就是 科是迫于无奈：常常是物理、化学学不好，而政治、历史似乎 数学。 更有把握些。选择文科的同学大都不喜欢数学，尤其是一些 每次考试结束，当拿到成绩单的时候，我都会把三科的成 又愉快的展开状态．也能激发学生自主探究的兴趣。在教师的 分钟内四种车辆（小汽车，大客车，货车，摩托车）来往行驶情 引导下，学生积极参与知识形成过程，师生互动，生生互动，不 况”的录像，要求学生通过看录像，把有关数据填人表格。放第 仅仅能活跃课堂气氛．更重要的是学生通过自己的努力探索 遍录像时．要学生说出各种车辆通过的数量．大家感到录像 不断去发现、去获取知识，提高能力，自主发展，还能够进一步 放得过快来不及数，讨论出用做标记的方法统计。放第二遍录 增强课堂教学效益 像时．学生都采用了自己的标记方法，但觉得一个人实在忙不 四、创设“猜想一验证”的学习情境。让学生学会自主探究。 过来．Ａ发产生了小组分工合作的愿望．并自行组织进行小组 《数学课程标准》指出：“通过观察、操作、猜想、验证等活 分工。放第ｊ遍录像时，学生分工合作，有的组每人统计一种 动．使学生获得基本的数学知识和技能。进一步发展思维能 车辆，有的组两人看车型，两人做标记，从而对各种车辆的数 力。”猜想是一种创造性思维。猜想是一个人记忆理解能力、分 量都给出了准确的统计。 析判断能力、综合推力能力等多种智力作用的结果。数学猜想 这样的教学情境的设计，让学生切实体验到了互相帮助、 是数学中的一种思想与方法，任何猜想都要经过验证，才能确 共同参与的乐趣，同时也培养了他们合作的意识。 定其是否具有普遍意义。猜想一验证的过程，也是学生主动参 又如，我在练习课上组织了以小组为单位的日算比赛， 与数学知识探索的过程。学生天生好奇，乐于猜想，教师应该 如：夺红旗、比比谁跳的远、登高冠军等竞赛游戏。在竞赛中， 鼓励学生勇于质疑，大胆猜测，并在教学中合理地创设猜想情 学生个个热情高涨．把小小的比赛搞得热火朝天。此外．我还 境以培养学生自主探索的精神。 组织了以个人为单位的“口算大王”的评比活动，学生准备充 例如：在教学《圆的认识》一课时，在认识了圆的直径和半 分，摩拳擦掌，都打算在预定的评比活动中大显身手。由于学 径后．我提问：“你能猜想一下圆可能有那些特征吗？”同学们 生表现欲强、竞争意识浓厚，因此在教学中根据教材创设规模 在小组交流后提出了很多种的猜想。我又说：“同学们真爱动 有大、有小的竞争情境，能够促发、提高学生的学习热情。课堂 脑筋，猜想了圆有那么多的特征。但是你们的猜想对吗？你们 的这种“竞”境，从内容上可以是小组内、小组间对问题解决的 能想办法验证一下吗？请试试看。”于是全班同学各自想办法 竞答，也可以是对习题速度、练习质量的评比。 验证：有的折圆，有的量折痕。有的在圆上画直径、半径，有的 竞争是一种健康机智。在教学过程中，创设竞争情境，培 列表格记录量的数据．有的嘴里还不停地念叨着自己的新发 养学生的竞争意识．能够为学生的自主探究提供动力．有利于 现…… 学生的自主发展 整个课堂上气氛活跃而有条不紊．同学们大胆地展露着 教学实践证明：教学情景的创设是提高课堂教学效率的 各自的想法并自我实践验证，知识的形成过程一览无余。学生 种有效手段。因此，教师创设各种各样的教学情景．将课堂 在这种“猜想一验证”的学习情境中，学得轻松、学得主动，在 还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，可使课 兴趣盎然中学会了自主探索、发现了新知。 堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融．从而激发学 五、创设合作与竞争情境。让学生学会自主发展。 生自主探究的学习情趣，促进学生思维能力的自我发展．提高 在创设合作与竞争的情境教学中。每位学生都是平等的， 学生的综合素质。 都可以自由地发表个人意见。由于学习任务是由大家共同承 担的．因此学生的思维处于全开放状态．有利于学生发挥出自 参考文献： 己的最高水平．促进学生在学习上互相配合，增进同学之问的 『１］杨惠娟．小学生计算错误原因分析及对策．中小学数 情感交流，改善人际关系，使小组成员共同提高。从小培养学 学．地质出版社．２０００．３． 生学会与人合作的意识．培养学生的团队精神。可以使学生从 ［２］杨惠娟，高春花．创设情境，培养学生自学习心理的研 中寻找自我价值．认识自身，自我发展．充分体验合作成功的 究．中学教育．华东师范大学出版社，２００１，５． 快乐。 『３］唐琴．创设情境激励探究．中学教育．华东师范大学出 例如，在《简单的统计》教学中，我设计了一段“某路口一 版社．２００３．７． ７５
