随着英语课本的改版．教法的 不断变化，家长们这些年总问一个 共同的问题：原来自己学英语时。 固。英语和汉语一样，既是一门语言也是一门学科。那 么英语学习也应该从最根本的学起，就是音标学习。 囡圃圆圃圆国阐一网蔺 二、学习音标的意义 老师先从音标教起，我们也从音标 学会单词，读懂课文。现在课本变 了，考题也不一样了。音标是否不 重要了？孩子们是否就不用学它了？ 老师们之间也有这个疑问。现在课 本注重Ｅｌ语化，在课文中根本没有 音标这项内容，只在初中一年级课 本最后附了一页音标表。这说明新 课标变了，何况中考就是指挥棒． 音标是打开英语之门的钥匙，学好音标是英语人门 一 的关键，也是学生练习听说读写的基石。音标学习水平 的高低直接关系到一个学习者的语音和语调的准确性。 每个人在说的时候，要发好每个音，读准每个单词。因 此，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。可 以说，学好语音是学好英语的基础，而学好语言的关键 在于学好英语音标。在我多年对英语的学习中．逐渐明 白想讲好英语，就应该把英语音标读准。在教学过程中 也感悟到学生先学习音标对英语学习的好处。 １．学好音标有助于学生英语听说能力的提高。音标 ◆ 考题中就没有音标题，音标教学在 一薄 课堂中不能再出现了。英语课程有 函 个总目标：培养学生的综合运用 在英语中就类似于汉语中的拼音。学语文我们都知道先 学习汉语拼音。英语中的拼音就是音标。它与拼音类 蕾 能力，新课程标准支持有利于培养 学生的英语运用能力的教学那么 似，但又不相同，正因为如此，更应该认真对待音标教 学与学习。因为汉语拼音在学生脑海中根深蒂固．若不 。音标教学是否可以促进培养初中学 生的英语运用能力呢？我的答案是 详细讲解音标的正确发音，学生读出来的就是中国英 语。带有地方性特点的英语就会脱口而出。读得不准， 那么学生在练习听力时，相似的音．或者与我们汉语区 别大的音就很难分辨。如果学生学好了音标。知道英语 音标与汉语拼音有些发音部位是不一样的。我们也会很 肯定的。如何来排除我们心中的疑 惑？首先，我们要分析什么是音标？ 其次，学生们为什么要学习音标？ 最后，说说如何进行音标教学。以 此让学生、家长、老师们都能接受 音标教学。 一容易掌握它的规则性，学习起来也更快速。学生若能读 准每个音标的发音，拼读单词会更容易、更准确。在听 上也不会有误差。这样对学生来说，英语是语言，我们 、什么是音标 可以讲一口流利标准的英语：英语是学科，我们考试 时．也会通过听力语感来答题。 音标是记录音素的符号，是音 素的标写符号。它的制定原则是： 一２．学好音标也是学生提高读写能力的一块敲门砖。 音标可以帮助记录各种音素，各音素又对应着一定的字 母。掌握了音标规律，我们不仅可以看音标读单词，还 个音素只用一个音标表示，而一 个音标并不只表示一个音素。例如：汉语拼音字母、英 语的韦氏音标和国际音标，等等。不言而喻，音标是各 国语言学家根据本国语言特点而发明记录语言的一种符 号系统。简单地说，英语音标和我们的汉语拼音字母性 可以听音标拼写单词。掌握音标的意义有两方面。一是 掌握音标．学生可以预习单词。这和我们学习语文是一 样的道理．学会字母拼读。在遇到生词时查字典就会读 了。英语中学会音标拼读，就掌握了学习英语的一个工 具 可以自己预习生词并朗读出来，这就增强了学生对 片段，大家欣赏、品评；写得差的，哪怕一个词、一个 句子写得好，也要让他读一读，让他们感受到创作的愉 快、成功的喜悦，特别对一些具有创新意识的作品，更 要大加品赏，从而培养同学们的创新意识和创新能力。 质一样。明白这道理就简单多了。众所周知，语文课程 的学习就是从拼音字母开始的，而且在后续不断学习巩 掌握成功的“决窍”，而且能互相取长补短，激发学生 写作的积极性，同时创新能力、认识能力也能得到一定 的提高。因此，要“放手”让学生来评。１．自评。自评 就是要求学生自读、自查，自己找出成功的地方和不足 之处。２．同桌互评。一个人有一个人的评价标准、认识 生活化作文教学是通过创设一种轻松、愉快、富有 刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望，是一种与社 会、校园、家庭紧密相连的作文教学，从头至尾都笼罩 着浓郁的生活气息。让学生描写真实的生活、抒发真实 情感，是解放学生思想，也是解放学生的最佳途径。 标准，同桌相互评议作品，学习对方优点，指出不足。 ３．小组评。七八名同学分为一组，将每个人的习作加以 评议，评出最有创新意识的文章来，供全班品赏。４．全 班评。全班同学评析各小组推荐出来的富有创新意识的 文章。评出好在哪儿，差在何处。写得好的念全文，念 （作者单位福建泉州市永春县一都中心小学） 在以往的习作教学中，流传着这样的口头禅： “作 录像片等．或引导学生欣赏艺术品、 乐曲、文学作品，或把学生带到视昕 兼备、形象生动的具体环境，让学生 文难．作文难，一见作文心就烦。”“作文难，作文难， 批改作文心就寒。”前者反映了学生对习作的厌烦心理， 后者则反映了老师对学生习作的埋怨情绪。在全面实施 产生对这些事物或活动——写作材 料的直接兴趣和表达欲望，学生怀着 愉快的心情在教师指导下观察、思 素质教育的今天，这种不容乐观的心态应该改变。那 么．我们的习作教学，如何让学生从“喜欢写”到“自 由写”到“能写”。逐步提高学生的习作能力呢？下面， 考、表达，写起来得心应手，从而调 我就结合自己的习作教学探索，略谈几点肤浅的看法。 一动习作的积极性和主动性。再次，作 ● 文评价交流的方式方法要有趣。习作Ｉ蛛 、寓学于趣，促进发展。孔子日： “知之者不如 好之者、好之者不如乐之者。”此话道出了乐学的重要 评改要尊重学生的意愿，肯定学生的 灵 意义。习作这种活动也不例外。如果学生对习作发生了 强烈的兴趣，就能产生动力，知难而进，并在习作中感 受到习作的乐趣。可以这样说，学生对习作训练有深厚 的兴趣是教学的最大成功。 点滴进步，讲求实效。评改尽量多样 爱 化．可以采用自评一互评一教师评等 形式，让学生也参与进来。评价应一 改过去那种冷冰冰、硬梆梆的空洞说 要让学生对习作有兴趣，首先，得让学生玩得有趣。 学生年龄小．思维比较直观形象，喜欢有趣的东西。而 玩又是儿童的天性．在玩中不仅能放松身心，又能增加 写作素材。因此，在习作教学中经常引导学生走近大自 然．亲近生活和伙伴的活动场所，在玩中认识自己和周 教。采用贴切的鼓励性评语，实在写 不好的习作不打分，可以实行“Ａ— ＡＡ—ＡＡＡ”制，优秀的为Ａ，逐级 评定。切忌把习作的批改作为一次习 作的终结。应重视讲评，鼓励学生积极参与，多方交流， 进而欣然进行升格重作。在这样的过程中，让所有的学 生在各自的基础上都获得成功的体验，心理得到满足， 以得激趣．减少学生在习作上的压力。无拘无束地把自 己的所见所闻所思所感真实地写出来，调动学生练笔的 积极性，促进其一生的发展。 围事物，陶冶情操．增进学识。同时．也能激起学生对 于写作的兴趣．乐于把自己的经历见闻写下来。其次， 老师的课要上得有趣。要让学生写他们感兴趣的习作， 引导学生在感知、观察写作材料中诱发写作兴趣，激发 愉快习作的情绪。如引导学生观察活动图片、投影片、 英语学习的兴趣和自信。二是掌握音标．学生可以记忆 单词。众所周知，单词是英语学习之本，没有一定的英 语词汇量，学习英语寸步难行。学生若掌握了音标和拼 分析它与单词中字母之间的发音规律。集中音标教学 后，语音训练要长期进行。英语教学本身就是一个反复 实践的过程。在集中训练期间，学生音标能力很强，但 读规则，拼读和拼写单词就是小菜一碟了。 三、如何进行音标教学 过段时间以后，会逐渐减弱。因此要培养学生长期使用 音标的习惯。要求学生在预习和复习单词时充分利用音 一一 一 刚入学的学生对英语既有兴趣，又有学习欲望。再 加上学生明白了音标是单词的开始，单词是英语的基础。 基于这样的好时机，我们应该采取这样的音标教学活动。 救 一棵一般 标知识，坚持长期巩固性训练。 ３．延伸拓展。进入初中二三年级阶段，学生发现考 试中并没有有关音标的题型，对音标学习会有所放松。 老师一定及时提醒，并对音标查漏补缺，出现错误及时 纠正。这时要由音标基础学习转到拓展延伸 引导学生 能自如掌握发音技巧，早日突破语音关。此外，音标还 可以用来教授其他语音技巧。如：连读、爆破、弱读、 １．集中讲解。初中刚入学的学生，尤其是农村学 生，对英语知之甚少。普通话的发音都不太准，更别说 是另外一种语言了。但是别忘了空地上面好种田．况且 这还是一群对英语带着浓厚的兴趣的学生。我们应该利 用这一时机，把这些学生的好奇心和模仿力最大化。这 时候的教学效果往往事半功倍。教师要把握两点。一是 让学生知道英语中的音标是什么，让他们明确英文字母 就如汉字中的横竖撇捺，英语中的音标才如汉语中的拼 变音等。通过听读让学生加强对音标的掌握。要让学生 清楚知道一Ｅｌ流利标准的英语，只靠简单的读音标还不 够，还要不断在单词和句子中操练这些音标才行。要记 住音标是基础。 音。二是制作音标卡和音标表。把这些东西都贴到教室 里，既能激起学生的兴趣，又能让他时时观察．做到常 见常记、认真模仿、反复练习。 ２．后续巩同。学生在初一阶段对音标有了大致了解 综上所述，音标是英语教学的重要内容，对学生的 英语学习具有基础性、导向性功能。教师要高度重视音 标教学，采取有效的方式方法优化音标教学，为学生的 英语学习铺平道路。 后，在领读单词时，还要对单词中的音标单独讲解，并 （作者单位河北巨鹿县巨鹿镇中学） ５５
