温柔的征服

在这个世界上，温柔是一种力量，她会营造一个温馨的氛围，形成一个神秘的磁场，让暗淡的日子洒满灿烂明媚的阳光，让心灵的花瓣幸福地次第舒展。

——题记

【案例描述】

那是一节英语课，下课铃刚响，郭хх就被英语老师带到了办公室：“缪老师，你看看你们班的这个学生！课堂上不但自己不好好学，还影响周围的同学，课简直就没法子上了！”这已经是一周内郭хх第五次被“请”到我面前了。第一次上美术课时他自己没带水彩笔和美术书，还故意吹口哨捣乱。第二次上数学课，他自己不会做题就抢同学的作业本抄，同桌不给，把人家的本子都撕了。第三次是上体育课整队时，故意用脚踢前面同学的屁股。第四次是数学测试，整整两堂课只做了第一条填空题，光在那儿玩。和上次一样，他来到办公室依旧是一副很不服气的样子，嘴里还嘟嘟囔囔的，仿佛有满肚子的委屈却无人倾听。事后我批评了郭хх违反课堂纪律，不尊重老师的表现，并督促其认识错误、改正缺点。虽然这场课堂风波暂告一个段落，可这个“活宝”却仿佛成了一颗安在班里的“定时炸弹”，随时随地都有可能“引爆”。

【案例分析】

郭хх，从小父母离异，将他扔给了年迈的爷爷奶奶。这个特殊家庭环境中成长起来的孩子，长期以来饱受别人不屑的眼神和嘲弄的话语，强烈的自卑感和自我保护意识，使他不知道从什么时候开始，变成了一只浑身长满刺儿的小刺猬，一旦觉得不安全，就会扎煞起全身尖利的硬刺儿，随时随地准备扎人。

由于无人管教，郭хх长期以来在学业上或纪律上得不到老师和同学的肯定和认同，一直与学校权威（学校的纪律、老师、班干部等）相对立。郭хх认为自己不被人看重与理解，对待师长的善意批评与教育充耳不闻，产生了严重的抵触情绪，将自己的进步或改正行为认为是一种妥协。这属于一种典型的情感障碍，所以郭хх顶撞老师，藐视批评，自由散漫，为所欲为。郭хх身上这种破罐子破摔的心理、低下的自我评价与随意的自我监督都不是一朝一夕形成的，也不是一次谈心或一次鼓励就可以将他身上的缺点改正，将他的行为纠正的。而他常为自己的各种失败寻求借口，逃避责任，也就是他还缺少上进的决心和毅力，这对他改正身上的不良习惯是一个极不利的因素。只要他一天不消除与老师的对立情绪，就不能从内心真正接受老师的意见，就会有意无意、随时随地惹起事端。

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【矫正措施】

多年的班主任工作经验告诉我，越是自恃强大的人内心越是缺乏自信心和安全感。郭хх这个从小爹不疼娘不爱的“野蛮”男孩表面上虽然桀骜强横，其实内心是最脆弱的，最需要别人温柔的呵护。如果对郭хх采取简单粗暴的手段，只会事与愿违、适得其反。要彻底改变他，还需要老师用点点滴滴的关心与爱护来融化他心灵的“坚冰”，对他进行温柔的征服。

1.倾注师爱，消除对抗。

“亲其师而信其道”，教师要给予学生真情实感，动之以情情要切，晓之以理理要真。这样，才能取信于学生，赢得学生的心。尤其对后进学生，更要倾注满腔的爱心。

长期缺乏父爱母爱使得郭хх的内心深处最渴望得到老师的关爱。为了消除他对我的戒备心理，我开始让他时刻感觉到我对他的关注与期望：帮他理一理凌乱的头发，擦一擦额头的汗珠，扶一扶歪了的肩膀，正一正斜了的本子。细微的动作转化成无声的话语，无时无刻不在温暖着郭хх那颗孤寂冷漠的心。不仅如此，课堂上我时常用赏识的目光注视他，唤起他对进步的渴求，鼓励他大胆发言。只要他一举手，就说明他的注意力集中了，我就请他优先发言，以增强和鼓励他的自信心，为他提供在同学面前表现的机会。批阅作业，我优先照顾他，面批他的作业，发现问题，指出后让他改正，再批上适当的成绩，使他感到老师格外地喜欢他。渐渐的他不再跟老师唱对台戏，开始逐步朝着我所希望的方向发展。

2.友情感化，找回自尊。

同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。为此，我安排一个阳光、活泼、乐于助人的学习委员做郭хх的同桌。这样当郭хх有困难时，同桌能热情地帮助他，让他觉得有很多朋友在关心着自己，自己并不孤独；让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！

班级的舆论氛围对于后进生来说也有至关重要的影响。我利用晨会、班会等适当时机引导学生明白像郭хх这样的同学，自卑、自私、敏感、暴力的心理形成是长期的结果，不会也不可能在短期内得到根除，要允许他有反复。并且教育大家要以发展的眼光看待郭хх，要正确对待他的变化。以集体的耐心，接纳他的缺点、他的变化、他的进步，帮助他从封闭走向交往、从自我走向群体，以巩固前一阶段的成果。

同时，为了帮助郭хх正确认识自己，我特地召开了“夸夸身边的同学”主题班会。在班会上，同学们争相发言，指出郭хх的优点，如热爱劳动、乐于助人、跑得快、力气大、

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很热心„„郭хх听了大家的发言非常激动。课后，他对同桌说：“我没想到，我还会有这么多优点！”在班会的最后，我趁热打铁，鼓励郭хх在发扬原来优点的基础上，再创造新的优点。这样，通过帮助他挖掘自身的优点、在集体中找到自己的位置，他的积极性明显高涨了。

3.委以重任，强化自信。

魏书生先生说得好：“后进生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化。给他做自己力所能及的事，让他从别人的肯定中看到自己的闪光之处，树立信心”。

我根据郭хх做事情很热心的特点，结合本班学生经常忘记擦黑板的坏毛病，给郭хх分配了任务，让他在每节课下课时都擦黑板，如果忘记了其他同学就负责提醒。没想到他竟然能做得很好，每天几乎不用提醒就能够把黑板擦得干干净净。大扫除时，郭хх表现得更加积极，分发劳动工具，为班级提水拖地，对此我当场就在全班同学面前表扬他关心集体、热心为他人服务，是个责任心很强的孩子。他一改以往的桀骜不驯，反而不好意思地挠挠后脑勺笑了。渐渐地，我有什么需要，如：帮我捧作业本，帮我拿粉笔，帮我做一些重一点的活儿等，他都会十分乐意帮忙。每每这个时候，我都不忘说一声：“太谢谢你了！幸亏有你，你帮了老师大忙了！”一句句温馨的话语时时让郭хх感觉到自己存在的价值，他脸上的笑容也越来越多了。而且，他各方面的表现也都有进步了，再也没有不服老师，课堂上再也没有故意捣乱，看见我或者其他老师也不再做鬼脸了。

4.持之以恒，助其发展。

转化一个学生并不是一朝一夕的事情，而是一个长期、不断、反复的过程，但我相信：只要我们用爱心、耐心、信心去教育学生，那么就会有收获。“冰冻三尺，非一日之寒”。雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂。作为班主任的我们要正确引导，允许学生犯错误，让他们在失败中崛起，走向成熟。有一次，郭хх又打了一个低年级的学生，把那个学生的身上都打红了，那位小同学大哭了起来。我很心慌。幸运的是并不是严重性，我掏钱买来药，然后告诉郭хх，他这段时间已经做得很好了，只是有时要记得，冲动不能解决问题，更不能轻易去打别人，特别是小同学。他们有什么不对的地方可以去告诉老师，由老师解决。他听了以后连连点头，答应以后再也不鲁莽了。

针对郭хх缺乏毅力和恒心，我与他订立行为的契约，运用外界的奖励与惩罚强化已经建立的自我监督，最终实现自我反省和自我发展。在郭хх建立了较为恰当的自我认识、消除了转变的情感障碍后，他有了明显的上进意识。于是我将进步比作上楼梯，并要求他每日给自己订一个小目标，每天上一个台阶，并不时给予精神或物质上的奖励，及时地正面强化

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他的自我发展。渐渐地，郭хх开始学会控制自己的情绪，上进心也强了。为赢得集体的承认，他遇事也不再冲动，并且逐渐懂得谦让，变得理性多了。

【教育效果】

家庭环境导致的不良性格是影响一个人成才的重要因素，更是制约学生学习成绩提高的重要桎梏。良好的情绪在人的生活、学习和工作中具有巨大的作用。在一个学期的具体教育转化工作中，我努力为郭хх倾注满腔的师爱，让他生活在“爱”的情境中，成长在“爱”的氛围里。郭хх逐渐端正了学习态度，各方面都有比较明显的转变，逐步变得自尊、自信、乐群，渐渐融入到班集体这个大家庭中，学习成绩也有了明显的进步。现在，他已经从“后进生”行列中走出来了，正在大步走向“优生”的队列。

【教育反思】

《伊索寓言》中这样写道：风和太阳比赛，看谁能使穿着毛皮大衣的游客脱掉身上的大衣。冷风拼命地吹，想吹掉大衣，结果游客反而把大衣裹得更紧了。太阳出来了，暖洋洋地照着那位游客，只一会儿工夫，那位游客就自动地脱掉了大衣，坐在树阴下纳凉。这则寓言告诉我们：用专制、暴力的方法，对于解决问题往往无济于事。只有温柔地对待一切，采用正确的方法，才能把事情办好。我认为老师的爱就应该像那暖暖的阳光。当阳光普照世间万物时，它并不会在意每朵花是否都会散发出幽香和芬芳；它所在意的是，光线的每一个细微的部分，是不是都给了花瓣最温暖的触摸。

本案例中，我努力营造爱的氛围，用“爱”消除郭хх与老师的抵触情绪，促使其对正确认识自我，逐步建立自信，使他逐渐融入班集体，形成良好个性，从而，增强了他学习的进取心和自信心，增进了他与同学间的情谊。设想，当初如果我放弃对郭хх的教育，今天的他可能会是什么样子的呢？孩子虽然天真无邪，但他们的心灵却又十分的敏感、脆弱，尤其像郭хх这样缺乏亲情和家庭温暖的孩子，如果他们能从老师与同学们和蔼的语气、鼓励的目光中得到暗示，感受到老师、同学对他们爱的温暖，那么，就一定能增进他们的上进心，使他们更加自尊、自信、自立、自强，与此同时，产生一种抗挫折的能力。让我们多给孩子一些“暖洋洋的阳光”，让生命之花快乐幸福地绽放吧。

【结束语】

泰戈尔说：“不是槌的打击，乃是水的载舞，使鹅卵石臻于完美。”如果说，犯错误的学生是“石”，那么教师就是要做让“石”臻于完美的“水”，因为只有那样，粗糙的石头才会被打磨成美丽的“鹅卵石”。孩子在成长过程中不免会走一些弯路，让我们以善感的情怀感动学生，以真诚的爱心呵护学生：我们的孩子需要的，是温柔的征服。

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