新闻单元教学思路

在“新闻”单元的视野中备课《奥斯维辛没有什么新闻》

单元教学的构思：

本课属于教材中的新闻单元，有四篇课文：

《短新闻两篇》：《别了，不列颠尼亚》《奥斯维辛没有什么新闻》（可定位为“特写”）

报告文学《包身工》

通讯《飞向太空的航程》

本单元有多篇文章，可以让学生先读其他几篇较容易理解的课文，复习、巩固新闻知识之后，熟悉了一般新闻的常规样式后，再来读本文。在某种意义上说，本文属于新闻文体的“变式”。只有掌握了“常式”，才能更好地理解“变式”。

还可以做此处理：让学生自己找一篇“标准”的新闻（或自认为不错的新闻）；教师找一篇报道奥斯维辛集中营大屠杀或解放事件的1945年的新闻，与本文作对比。

如果不做任何铺垫和准备，如果没有单元意识，就本文读本文，很容易造成教学目标的模糊和教学意图的茫然。

作为单元教学的设计，单元内的一组文章都可以处理成新闻知识的例文。当然，本文也可以处理成定篇，但定篇的解读也一定少不了形式的鉴赏，没有新闻知识的准备，就很难在一节课内完成对本文的全面解读，很容易止于对内容的大概了解、对部分语句的揣摩而已，不足以教出定篇的味道。

课文教学，要突显文本自身的特点，不能把所有文章都教得千篇一律。就本文而言，我想抓住“新闻”二字做文章。这是因为：一、课文本来就是新闻名作；二、本文题目又自称“没有新闻”（这是本文的一大亮点）；三、本文乍一看来，的确不“像”人们常见的新闻。

课前的学生调研：

（1）学生在初中学过哪些新闻作品？（人民教育出版社初中教材，有毛泽东的新闻两篇：《人民解放军百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》）他们对新闻有哪些了解？他们印象中的新闻是什么样子？

（2）学生对“奥斯维辛”有些什么了解？看过哪些二战集中营题材的影视和文学作品？（初中教材中，也有这类的课文）

语文知识的研究：

对于新闻，高中生应该了解哪些知识（包括陈述性知识与程序性知识，即“什么是新闻”与“怎样读新闻”）？（学生应掌握的语文知识）

再退一步，先看看我们教师对新闻又有哪些认识？（教师的语文知识）

新闻的基本特点：

内容上：真实、及时（时效性）、有意义的、引人关注的人物和事件（狗咬人不是新闻，人咬狗才是新闻）

形式上：比较短小、倒金字塔结构、五“w”要素……

怎样阅读新闻？

一般而言，阅读新闻不需要逐字逐句地鉴赏，只需快速、准确地获取有用信息；另外，要善于区分事实与观点，学会批判性阅读；再深一层，是能领会新闻文字背后的情感态度或意识形态（比如：说了什么，不说什么，大说特说还是一略而过，乃至放在什么版面、什么时段）。这三点，也就是阅读新闻所需要的基本能力。

但我们的教材中，很少有提供上述训练的合用的新闻作品。

本文，不适合在新闻的形式方面展开教学，也不适用于训练阅读新闻的一般方法。所以，打算在新闻内容的三个特点展开。

（1）真实。这一点没问题。

（2）及时。本文标题“没有新闻”，是指奥斯维辛集中营已成历史，这里没有再发生什么意外事件；本文记述的不是14年前的大屠杀事件，而是14年后人们参观集中营的事件，因为这是1959年的当下事件，所以并未失去新闻的“实效性”。——明确这一点，可以使学生准确把握本文内容的重心。

（3）有意义的、引人关注的人物和事件。本文记述人们14年后参观集中营的情景，意图是让人们不要遗忘历史。所谓“没有新闻”，以及开头结尾的对比场景（最可怕的是……），历史与现实之间的张力，意义就在这里！——明确这一点，使学生对本文的理解，将不止于对法西斯的仇恨，更是对历史不容遗忘的理性深思；使学生明白：优秀新闻永恒

的生命，在于记者高度的社会责任感与人道主义情怀，而不是盲目地追新猎奇。

教学重点：

始终抓住“新闻”这根主线，让学生在复习新闻一般特点的基础上，把握本文别具一格的特点，懂得新闻深层的价值（社会关怀）。

教学难点：

（1）怎样照顾学生与时代背景的隔膜，缩小心理距离？

（2）学生对含蓄文字的感悟鉴赏能力不足，对一些难句的理解和体会，需要不少时间和铺垫。

（3）这节课又不能上成德育课、历史课，怎样把内容理解、情感教育与新闻知识结合好？

教学目标：

1．赏析《奥斯威辛没有什么新闻》，理解本文成为新闻史名篇的原因，受到反法西斯教育：增强对遇难者的深切同情，对历史不容遗忘的理性思考。（定篇）

2．通过《奥斯威辛没有什么新闻》了解新闻的变式，懂得优秀新闻永恒的价值在于高度的社会责任感与人道主义良知，以及对司空见惯现象的敏锐的感知与捕捉能力。（例文）

3．在研读过程中，继续提高解读文本的能力：（1）品味语言文字，用心体会内涵；（2）

鉴赏优秀作品，不仅理解内容，而且关注形式。

教学过程中的问题设计：

问题是带领学生有序而深入地研读课文的线索。一节课的流程顺畅、环节清晰而紧凑、重点突出、学生思维被激活，关键在问题的设计。

如果要简化头绪，可设计两个问题：

1.本文是不是新闻？如果不是，为什么？如果是，它和一般的新闻有什么不同（这一问题，同时指向内容理解和形式把握。提问的目的：对文章内容整体把握。）

2.本文作为新闻史上的名篇，有什么震撼人心的力量？力量从何而来？（这一问题，也同时指向内容与形式）

教学基本环节：

1．导语（2分钟）：我们从预习中得知了什么？提问学生（1分钟）。教师：了解了奥斯威辛；知道了这是新闻史的名篇。二战与集中营题材的作品很多，为什么这篇成为名作了呢？它的魅力到底在哪里？

导语的价值，一是拉进教师与学生的心理距离；二是拉近学生与文本的距离，营造情境，激起阅读欲望。三是摸学情。

2．默读（3分钟）：准备谈阅读感受，提出不理解的问题，或者是感到有味道、值得深入揣摩的语句。（如果发现学生预习不足，对课文不熟悉，就压缩时间）——除了自由发

言，还要指名提问，关注后进生（任何人只要认真读，都会有感受，有问题）。

3．学生谈感受，提问题。教师把学生提出的重要问题，概要板书。谁能回答问题就先回答。（10分钟）。

——以上环节（10—15分钟）的目的是：（1）让学生亲熟文本，培养用心读书的习惯，而不是让多媒体材料先声夺人。（2）尊重学生的阅读感受，以学生的感受和问题作为教学的起点。（3）侧重文章内容的初步理解。（后面的环节，则要侧重形式的鉴赏）

4．学生如果读不出来含义，或者对文章的情感体会不深，不要紧，这很正常。阅读需要背景，才能理解得更加深切。现在播放一段图片资料（3分钟），再来谈谈你对文本的理解。

第2次谈理解（2分钟）。共5分钟。

5．刚才是同学们提问，现在我提出问题：讨论三个问题（20分钟）。

（这些问题如果在第一个环节已经被学生提及，就作为总结强化）——这些问题都是教师预设的，是教师根据个人的阅读感受、解读思路与教学目标来设计的。如何处理好完成预设与随机生成的关系，真是一个教学难点！

问题一：题目叫“没有什么新闻”，文章乍一看也不像新闻，但从注释中我们又知道这是新闻名篇；那么，（1）作者说的“没有什么新闻”是什么含义？（2）你认为本文到底是不是一篇新闻？——此问题不好一下子解决，可以暂时悬置，通过下面的问题再一步步展开。（3）你认为新闻的标准是什么？（复习、巩固新闻知识）学生自由谈，教师最后

明确：

内容方面：（1）真实；（2）及时；（3）有意义的事件。

形式方面：（1）突出事件，以叙述为主，很少有具体生动的细节描写；（2）语言直白，很少有含蓄隽永、耐人寻味的语句。

内容方面：

新闻都是记事的，本文有没有事情？如果有，是什么时候的事情？这些事被作者称为“没有什么新闻”，那他为什么又要写下来？

——明确：有，是14年后人们参观集中营的事。出于一种非写不可的冲动。

（1）真实。这一点没问题。

（2）及时。本文标题“没有新闻”，是指奥斯维辛集中营已成历史，这里没有再发生什么意外事件；本文记述的不是14年前的大屠杀事件，而是14年后人们参观集中营的事件，因为这是1959年的当下事件，所以并未失去新闻的“实效性”。——明确这一点，可以使学生准确把握本文内容的重心。

（3）有意义的、引人关注的人物和事件。本文记述人们14年后参观集中营的情景，意图是让人们不要遗忘历史。所谓“没有新闻”，以及开头结尾的对比场景（最可怕的是……），历史与现实之间的张力，意义就在这里！——明确这一点，使学生对本文的理解，将不止于对法西斯的仇恨，更是对历史不容遗忘的理性深思；使学生明白：优秀新闻永恒的生命，在于记者高度的社会责任感与人道主义情怀，而不是盲目地追新猎奇。

形式方面：

本文的叙事有什么特点？——明确：突出参观者的主观感受，忽略具体的路线和客观的物件。

本文作为新闻的变式，其独特在于：没有突出事件的经过，而是突出印象和感受；

问题二：文章重点既然在感受，那就挑出描写参观者感受的句子，体会参观者的心情，再说说这些语句又给读者带来了怎样的心情？

问题三：本文成为新闻名作，你认为它好在哪里？（发散性问题。比如：开头结尾的场景对比，比如标题的新颖夺目，比如文中营造的强烈反差）——此问题导向对重要语句的理解和鉴赏（开头结尾，雏菊花，姑娘的照片，祷告）；归结到一点：新闻的永恒价值和艺术魅力，在于记者的社会良知！（普利策的引言之后，学生齐读第6段，烘托气氛）

6．最后5分钟：第3次谈感受和理解（递进到理性层面：本文的深入阅读，引发了你怎样的思考），谈谈这节课的收获。

教师小结：本课的学习目标。（投影）

课后作业：

《奥斯威辛》——新闻变式的赏析。

要求：500字。注意：结合“新闻”的文体特点来谈；可以和其他文本进行比较。

教学反思：

在两个班试教，均没有完成预定的学习任务，仅仅涉及作品内容和语句的理解，没来得及在“新闻”知识上展开讨论和提升。

对于学生的调研、学情的把握，我所疏忽的是：（1）学生对文本有无兴趣？特别是当我执着于追问本文是否新闻时，学生反应漠然，用本班老师的话说，就是“管它是不是新闻，爱是不是”。这再次启思：问题是谁提出来的？是教师预设的还是学生自然产生的？又怎样使教师理解的深度有效转化为学生的思考兴趣？（2）学生的语文基础薄弱，文本理解与感悟能力欠缺，也就是说对这样的作品“没有感觉”，提不出问题，怎么办？这时候，是教师径直抛出问题，还是想办法让学生谈感受？而他们连感受也无从谈起时，又怎么办？（3）用多媒体材料创设情境，的确能很快感染学生，但我又不想让音像材料先于文字，剥夺了直面文本的挑战。莫非，面对这样的文本、这样的学生，就必须让音像材料先行？

教学目标的确定：既要从课程目标、文本特点的角度考虑，也要考虑学生的基础和时间情况。比如本文，研究新闻的变式与价值，固然是深刻的；但学生的“前知识”基础薄弱——包括新闻知识的基础和文本感受能力的基础，课时又有限，是否应该简化我的教学目标呢？是否仅仅读懂本文，获得一些感受，就可以了呢？

学生的前知识基础薄弱。比如提问：新闻的特点是什么，什么是新闻，大多数学生竟一片茫然，这也要反思在前几节课上，有关新闻的知识，教学效果究竟如何。教师是已经明确告知学生了，但为什么他们几乎什么也没有记住？是教学方法有问题（死记知识要点，而不是从生活中阅读报刊的经验出发，真正使他们理解新闻的特点），还是时间紧张，对这一知识只能蜻蜓点水，来不及深入领会？——这一现象，让我深入思考单元教学的问题。

课时紧张的普遍困境，使我又想起怀特海的名言：“所教的知识不在于多，但凡有所教，就一定要教活，教透彻。”目前，高中新课程的教材容量大，篇幅多，又都是精品，如果总是这样蜻蜓点水，雨过地皮湿，是不可能真正提高学生的阅读能力的。可以设想一下：每单元重点教一两篇课文（甚至只能是一篇），其他的要大胆放手，让学生自己阅读、完成学习任务（比如给一节课，教师不讲，只布置任务，让学生在课堂上自学、自主完成）。具体到《奥斯威辛没有什么新闻》，大概一节课真是很难让学生理解透彻的，所以必须用两节课。