第３６卷第１期 Ｖｏ１．３６ ＮＯ．１ 济宁学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＪｉｎｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ２０１５年２月 Ｆｅｂ．２０１５ 文章编号：１Ｏ０４—１８７７（２０１５）０１—０７７—０５ 马克思主义基本原理教学中的整体性认知困境 苏 珍 （济宁学院社科部，山东省曲阜邮编２７３１５５） 摘要：马克思主义的整体性认知是我国马克思主义思想理论研究界的共识。在当前教学实践改革中， 加强整体性认知的教育也是《马克恩主义基本原理概论》需要担负的一项重要任务。本文从马克思主义整 体性认知过程中的前沿问题出发，联系当前《基本原理概论》教学实际状况，论证马克思主义整体性认知 在理论教育过程中的重要意义及其遇到的相关性问题，并初步提出将二者有机结合的方法。 关键词：马克思主义基本原理；整体性认知 中图分类号：Ｂ０２６ 文献标识码：Ａ 当前马克思主义理论研究中，整体性的认知方 式和解释模式已经成为较为核心和前沿的理论范 （一）所谓“整体性认知”就是要抓住马克思 主义理论体系中的核心内容 马克思主义理论虽然包罗万象、博大精深，但 是作为研究者最重要的还是要抓住体现在不同时 式。如何将这种科学的认知方法有效的贯穿运用于 《马克思主义基本原理概论》（以下简称《基本原 理概论》）的教学过程中，提高学生对《基本原理 概论》的整体性把握能力，并在此基础上深化对马 期、不同理论形态中的“基本理论形式”。具体来 说，我们在一般的教学过程中通常都会将一些基本 理论和基本概念罗列出来，比如在哲学部分中，通 常认为“物质决定意识、社会存在决定社会意识”， “客观世界相互联系永恒发展”，“人类社会形态 克思主义思想的认知，是每一位马克思主义研究者 和教育者都面临的重要挑战。笔者认为从教育者角 度来讲，当前《基本原理概论》教学最为重要的就 是要提高对马克思主义整体性认知的能力，尤其是 要关注马克思主义整体性认知过程中的前沿问题。 一由低级向高级演进和发展规律”等是马克思哲学的 基本原理。政治经济学部分则是“剩余价值学说” 和“资本主义基本矛盾与主要矛盾原理”。科学社 、马克思主义整体性认知中的前沿问题 列宁说过“马克思主义是一门非常深刻、全面 会主义最基本的理论就是“阶级斗争和无产阶级的 历史使命”。 总的来说，这种认识方式当然没有什么错误。 但是在整体性认识中，更为关键的是要从马克思主 的学问。因此，在那些背弃马克思主义的人提出的 ‘理由’中，常常看到引自马克思的只言片语，特 义三个主要组成部分的原理中，抽象出有别于某一 组成部分，又能一以贯之的基本思想和基本范畴。 这些基本思想和基本范畴既可以在各个部分的理 论之中体现出来，同时又能作为马克思主义思想核 别是引证的不对头的地方，这是不足为怪的。”Ｌ１Ｊ 由此可见，对马克思理论作片面化的理解在历史上 从来不乏其人，而马克思主义的内在逻辑特征却已 经预设了整体性认知的必要性。具体来说，在马克 思主义整体性认知的过程中下述几个问题我们必 心而被传承下来。也就是说它要具有延续性和发展 性，能够最为集中地体现马克思主义的思想、观点 和方法。既然整体性的认识要求我们要找到贯穿于 须要予以厘清。 收稿日期：２０１４—０８—０７ 作者简介：苏珍（１９７９一），女，安徽南陵，济宁学院社科部讲师，哲学硕士，研究方向中：马克思主义哲学。 一７７— 马克思主义理论始终的本质性特征，那么我们自然 要问马克思恩格斯思想中有没有可以追溯到的本 质性特征，果有究竟什么是其本质特征。 对于这一问题，笔者认为我们必须要用心去研 读马克思和恩格斯的经典著作，他们思想发展的脉 络就蕴藏在其丰富的著作中。先前的研究者已经做 了大量的文本研究工作，并为我们揭示了马克思和 恩格斯的整个思想发展历程。从他们对文本的深度 耕犁中，我们掌握了马克思和恩格斯始终关注的理 论问题和现实问题，并对他们的思考方法和批判方 式也有了更为深刻的把握。 以马克思早期的著作《１８４４经济学哲学手稿》 为例。一般来说，学界普遍认为马克思思想的两大 发现在《１８４４经济学哲学手稿》中尚未体现出来。 然而马克思辩证的思维方法、科学的劳动观和高尚 的主义情怀都在文本中得到了充分的展露。具 体来说，马克思在本书中主要是利用对黑格尔辩证 法“合理内核”的批判和继承来研究国民经济学问 题，并且提出了一条通过对异化劳动的扬弃而实现 主义的合理性设想。虽然这条“通过异化劳动 的扬弃达到主义”的路径在后来被马克思弃而 不用，“异化”、“类本质”这些概念也没有在中 后期的著作中出现，但是马克思后来所总结的“从 浑沌的表现蒸发为稀薄的规定”又 “从简单的规 定综合为丰富的具体”这种从结果追溯原因，再从 原因返回结果的方法已经在手稿中体现出来，这就 是我们后来所熟知的“辩证法”。马克思就是将辩 旺法和唯物主义相结合创立了辩证唯物主义，再将 其运用于对历史现象的研究，最终找到了人类社会 发展的历史规律，创立了历史唯物主义。据此可以 看出，马克思思想体系中存在着一脉相承的基本特 征。问题是他的哪些思想能够真正地体现出性 与科学性、历史性与逻辑性、理论性与实践性、绝 对性和相对性的统一呢？ （二）必须把握整体性认知与分科研究的关系 究竟在马克思主义基本理论这个整体中，哪些 范畴、原理能最集中的表达出马克思主义的立场、 观点和方法？他们之间存在的逻辑关系是怎么样 的？从目前的研究状况来看，学界尚存在一定的分 歧，但在此基础上也达成了一定的共识。要解决这 一问题关键就是如何处理整体与部分的关系。 我们认为在基本理论的整体性认知中离不开 埘各个部分的分门别类的研究，目前这种三大组成 一７Ｒ一 部分的划分还是具有一定的科学意义。虽然马克思 在世之时并没有对他的思想进行过分门别类的论 述，但是马克思思想的最大捍卫者恩格斯，在世之 时已经开始对马克思思想进行专门化的论述了。在 《反杜林论》到《马克思主义的三个来源和三个组 成部分》中可以看出马克思思想的体系化论述的开 始。除此之外，我们在实际研究中，也能很明显的 感觉分科性研究的必要性。没有对马克思经济学思 想的研究，尤其是对其经典经济学著作《资本论》 的研究，就难以深刻领会马克思辩证唯物主义的思 想；同样在对《１８４４年经济学哲学手稿》、《德意 志意识形态》这类经济学哲学著作的研究中，也能 很明显的看出马克思思想的最根本的目标就是通 过无产阶级的来全人类，建立主义社 会。所以整体性的把握就是在具体的分类研究中总 结提炼出来的。 陈先达教授对整体性认知和分科研究之问的 关系有段精辟的总结：“在马克思主义科学体系 中，哲学是世界观和方的指导原则，政治经济 学是哲学通向实际生活（对资本主义社会的剖析） 的中介，而关于无产阶级运动的性质、条件和 使命的社会主义理论则是运用哲学分析经济事实 引出的结论。这三者之间，即它的世界观和方 原则，对资本主义经济的理论分析以及由此得出的 结论之间，在理论上和逻辑上是严密的、完整的、 一贯的。它们相互渗透、相互补充，构成马克思主 义学说。’’ （三）防止整体性认知过程中的两种倾向 在对马克思基本理论进行整体性认知过程中， 有两种倾向需要特别注意：第一，就是在马克思主 义理论体系化的过程中要防止对马克思主义进行 的僵化的、教条式的解读。如前所述，在整体性的 认知过程中，为了厘清马克思主义基本范畴、概念 和原理之间的逻辑关系，对马克思的思想进行综述 性的概括是在所难免的。西方马克思主义对于第二 国际垄断式的解读马克思思想深恶痛绝，但最为他 们所诟病的就是，他们认为这种对马克思思想体系 化的把握方式禁锢了马克思思想的发展，是导致僵 化地理解马克思思想的罪魁祸首。一方面我们要从 马克思思想中抽象出贯穿于其思想中的“活的灵 魂”，另一方面这种抽象的概括在实际发展过程中 演变为“僵化的条条框框”，这不得不说是马克思 基本思想研究中一个非常难以解决问题。西方马克 思主义者鉴于这一情况，于是干脆放弃了对马克思 思想体系化的把握。他们不再关注基本理论的具体 内容，而是倾向于把马克思主义理解为一种方法， 而这就是我们需要注意的第二个问题。 西方很多马克思主义者都是持有这样的观点， 西方马克思主义的创始人卢卡奇就是代表性人物。 他在《什么是正统马克思主义？》一文中说：“正 统马克思主义并不意味着无批判地接受马克思研 究的结果。它不是对这个或那个论点的‘信仰’， 也不是对某本‘圣’书的注解。恰恰相反，马克思 主义问题中的正统仅仅是指方法” 。同样，他在其 代表作《历史与阶级意识》一书的序言中也指出： “我们的任务而这是本书的基本信念就是正确地理 解马克思的方法的本质，并正确地加以利用”Ｈ 。 在卢卡奇看来，总体性就是马克思主义辨证方法的 本质属性，掌握了马克思的方法，并用他的方法去 分析问题和解决问题就是正统的马克思主义。 对于以上两种理解倾向我们都要保持警惕。体 系化理解方式的缺陷早已经被学界所关注，但是那 种借口马克思具体思想已经过时，仅仅将其思想方 法化的看法在目前的学界还颇为流行。然而马克思 主义的基本原理绝不是理论的现成堆积，也不是一 套范畴体系。他的思想中既有基本观点，也有实事 求是的基本方法，因而将其思想体系化和方法化倾 向都背离了真正的马克思的思想。 二、当前《马克思主义基本原理概论》教 学中存在的问题 《马克思主义基本原理概论》是为高校的本科 生开设的理论必修课。与其他政治理论课相比， 《基本原理概论》理论知识点不仅多，而且理论跨 度很大，它主要的教学目标是让学生理解“历史唯 物主义”和“劳动价值论”学说对于“科学社会主 义”思想创立的重大意义。然而与其他很多政治公 共课的遭遇一样， 《基本原理概论》也仅仅被当成 了政治意识形态教化的工具，从而在教学中遭遇到 一系列的问题。 （一）学生认为《基本原理概论》内容陈旧， 缺乏新意 《基本原理概论》目前主要由三大部分组成， 其中哲学部分和政治经济学部分的很多知识点在 高中政治课中已经有所讲述，当然在理论的深度和 广度上，高中阶段的内容和大学的《基本原理概 论》是存在较大差距的。既然有很多相关的知识点 在高中己经学习过，那么大学教师在讲课的课程中 理应感到更加得心应手，可以在深度和广度上进行 充分的扩展，但是实际情况却是，对于大多数学生 来说，他们并不愿意花更多的时间去深入地学习诸 如物质、意识和实践这些耳熟能详的概念。一方面 他们太熟悉这些概念范畴，但另一方面又没有真正 地搞懂这些理论知识点的真正含义，及其他们在马 克思思想理论体系中的重要作用，因而这门基础课 在政治理论课中就有了这么一个尴尬的地位，既熟 悉又陌生。学生对这门课程普遍缺乏继续学下去的 动力。 （二）《基本原理概论》理论知识点多、知识 跨度大、实际教学效果较差 《基本原理概论》就理论深度而言，应该是高 校政治课中最难的一门。虽然很多知识点在中学都 已经有所讲述，但是那种仅仅停留于机械记忆的理 解方式对于深入理解这门课程的逻辑框架和理论 架构没有任何帮助。例如在 “哲学的基本问题” 和“剩余价值产生过程”这两个基本知识点的理解 上，虽然具体的内容学生都耳熟能详，但是很少有 人能真正理解这两个问题在整个马克思基础理论 中的重要作用，不仅学生如此，甚至一些教师在教 学过程中也存在着理解方面的问题。目前教授基本 原理的很多老师在知识结构上都存在缺陷，学哲学 的不懂政治经济学，学政治经济学的不懂哲学，教 师自身在理论知识结构上的缺陷必然导致在实际 教学中很难做到知识点间的融会贯通。所以在《基 本原理概论》实际的教学过程中，“政治经济学部 分”被忽略不讲的情况比较普遍，第三部分“科学 社会主义”也常常由于教学时间分配不足等问题而 被忽略。这样，《基本原理概论》演变成了“哲学 理论课”，而缺乏与社会实际相结合的纯粹的哲学 知识的讲授，显然难以让学生真正地领会马克思思 想的核心精神和根本目标，即要为全人类的而 奋斗。 （三）由于教材编排仍然将三个部分分割开 来，使得整体性的掌握存在难度 目前使用的教材，结构上仍然是由传统的三大 部分构成，但是与过去相比，在具体内容上已经有 了比较明显变化，马克思基本理论研究领域内最新 的和最前沿的研究成果基本都能从现在的教材中 一７９— 体现出来。当前，学术界在马克思基本理论领域的 研究中已经达成共识：必须对“基本原理”做整体 性的、全方位的理解和讲授，但正如我在上述第一 部分已经提到的那样，实际教学中很难做到这一 点。所以无论是现在的理论研究者还是在教学一线 的教育者都在思考一个相同的问题，那就是我们能 否找到有效的方法把真正的马克思恩格斯的思想 传授给学生。 （四）理论与实践的脱离 理论与实践的脱离应该是目前所有高校政治 课的通病，也是高校教学教材改革中一直关注的一 个中心问题。在当前大学教授的政治公共课中， 《基本原理概论》很难受到学生们的欢迎，因为相 比于其它政治课，《基本原理概论》理论性很强， 与实际联系不密切。学习这门课程要花费更多的时 间和精力，且对现实又没有直接的指导意义，在今 天这样一 个比较急功近利的时代，普通的学生确实 缺乏足够的动力去学习它。 在上述内容中我们主要论及了当前《基本原理 概论》教学中存在的问题。一方面，整体性认知已 经成为马克思基本理论研究和教学中的必然要求， 另一方面在当前的实际教学中又存在着严重的理 论与实际相脱节的情况。探索出一条将整体性认知 的方法有效地融入《基本原理概论》教学中去的方 法已经迫在眉睫。 三、整体性视域下《基本原理概论》 教学方法探讨 严格意义上讲，《基本原理概论》不能仅仅只 担负理论知识的教学。正如上文提到的那样，这一 课程教学的成败，关系到马克思思想在未来中国的 发展大局。然而传统机械式、灌输式、说教式的教 育方法在这…过程中的运用，不仅没有帮助青年学 生提高对马克思思想的认知度，反而适得其反，激 发了他们的逆反心理。马克思主义教育不是简单的 意识形态教育，我们必须要认真探索科学先进的教 学方法，让青年学生能真正感受到马克思思想的理 论魅力，积极思索马克思思想在当前中国的现实意 义，从而从根本上树立马克思主义的世界观、人生 观和价值观。 在《基本原理概论》教学方法研究中，我们要 对影响教学效果的主体和客体因素都要做相应的 一８０～ 考察。作为教师我们不仅首先要对基本理论有整体 性的认知，更要将这种对教材的整体性把握在教学 中充分地体现出来，否则可能永远停留于一种理论 上的探讨。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”， 正如中国人民大学马克思主义学院张雷 声教授所说：“从《马克思主义基本原理概论》课 程建设上看，教师面临着如何把教材体系转化为教 学体系，如何将教学体系转化为大学生的认知体系 和信仰体系的问题。 ‘两个转化’的实现既有赖于 教材体系的合理性，也有赖于理论体系向教材体系 转化的科学性，还有赖于教师对马克思主义基本原 理整体性的研究和贯彻”。 笔者认为目前高校很多教师完全按照课本的 章节讲述的方式，不利于将这种对基本理论整体性 认知的方式传授给学生。尤其在教师本人的理论水 平和有限的教学时间的ｐｐ．￣ＥＪ下，其教学效果更是不 尽人意，所以教师必须要考虑到如何进行配套的教 学手段的变革。在当前， 《基本原理概论》教学方 法探寻的过程中，相比于传统的分章节讲授的方 法，专题化的讲述方式更加适合马克思主义基本理 论课的教学。一方面专题化的讲述方式对教师的理 论水平要求很高，迫使理论课教师不得不精心准备 自己的教学内容；另一方面，专题化的讲述方式能 更全面地完成基本理论课的教学，避免过去那种只 重视讲述哲学或者经济学部分，完全省略对科学社 会主义内容的传授。当然，“批判的武器不如武器 的批判”，理论知识要能真正地深入人心，必须要 找到一条与实践相结合的路子。这是我们所有马克 思主义基本理论的研究者和教育者必须要探索的 一个重大课题，未来我们任重而道远。 参考文献： ［１］列宁．列宁全集第２６卷 ．北京：人民出版社，１９５９． 『２］陈先达．陈先达文集第３卷『ＭＪ．北京中国人民出版社，２００６ ＿３］［匈］卢卡奇．什么是正统的马克思主义［Ｊ］．马列主义研究资 料第１期．北京：人民出版社，１９８３ ＿４ｊ［匈］卢卡奇．历史与阶级意识．杜章智译［ 北京：商务 印书馆，１９９９ ［５］彭五堂．首届全国马克思主义基本原理学科学术年会会议综 述［Ｊ］．河南：管理学刊，２０１３（１）：６１ Ｔｈｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｄｉｌｅｍｍａ ｗｈｉｃｈ ｅｘｉｓｔｓ ｉｎ‘‘Ｍａｒｘｉｓｍ Ｔｈｅｏｒｉｅｓ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ’’ Ｓｕ ｚｈｅｎ （Ｊｉｎｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ＱｕＦｕ ２７３ １５５，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓａｌ ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ｂｅｃｏｍｅｓ ａ ｃｏｍｍｏｎ ｓｅｎｓｅ ｉｎ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ Ｍａｒｘｉｓｍ ｔｈｅｏｒｉｅｓ．Ｉｔ ｉｓ ｏｕｒ ｉｍｐｏ￣ａｎｔ ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔ ｔｏ ａｓｓｕｍｅ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ“Ｍａｒｘｉｓｍ Ｔｈｅｏｒｉｅｓ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ’’ｕｎｄｅｒ ａ ｕｎｉｖｅｒｓａｌ ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ｗａｙ． Ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ｗｉｌｌ ａｎａｌｙｚｅ ｔｈｅ ｆｒｏｎｔｉｅｒ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｗｈｉｃｈ ｅｘｉｓｔ ｉｎ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ“Ｍａｒｘｉｓｍ Ｔｈｅｏｒｉｅｓ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ”ｔｈｅｎ ｇｉｖｅ ａｎ ａｒｇｕｍｅｎｔ ｏｎ ｔｈｅ ｓｉｇｎｉｉｃａｎｃｅ ｆｏｆ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓａｌ ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ｗａｙ ｉｎ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ “Ｍａｒｘｉｓｍ Ｔｈｅｏｒｉｅｓ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ＂Ｆｉｎａｌｌｙ ｗｉｌｌ ａｔｔｅｍｐｔｓ ｔｏ ｇｉｖｅ ａ ｐｒｏｐｏｓａｌ ｗｈｉｃｈ ｃａｎ ｃｏｎｎｅｃｔ ｔｈｉｓ ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｙ． Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：Ｕｎｉｖｅｒｓａｌ Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ；“Ｍａｒｘｉｓｍ Ｔｈｅｏｒｉｅｓ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ”；Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｒａｃｔｉｃｅ （上接第７１页） Ｅｒａ Ｖａｌｕｅ ｏｆ Ｓｅｌｆ－ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ ａｎｄ Ｓｅｌｆ－ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ ｏｆ Ｏｕｔｓｔａｎｇｄｉｎｇ Ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ Ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎ Ｅｎｈａｎｃｉｎｇ Ｖａｌｕｅ Ｓｅｌｆ－ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ ＨＵＡＮＧ Ｓｈｕｚｈｅｎ （Ｆｕｊｉａｎ Ｚｈａｎｇｚｈｏｕ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｚｈａｎｇ ｚｈｏｕ，３６３００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｐｒｏｆｏｕｎｄ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｎａｔｉｏｎ ｔｏ ｇｅｔ ａ ｆｉｒｍ ｏｆｏｔｈｏｌｄ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｕｒｅｓｅ ｏｆ ｉｎｔｅｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｏｒｉｅｎｔａｌ ａｎｄ ｏｃｃｉｄｅｎｔａｌ ｃｕｌｔｕｒｅｓ．Ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ ｓｅｌｆ－ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ ａｎｄ ｓｅｌｆ－－ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｃｕｌｔｕｒｅ ｈａｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｅｒａ ｖａｌｕｅ ｉｎ ｅｎｈａｎｃｉｎｇ ｓｅｌｆ－－ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ ｏｆ ｓｏｃｉａｌｉｓｔｉｃ ｃｏｒｅ ｖａｌｕｅ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ，ｔａｋｉｎｇ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｉｎｇ ｓｏｃｉａｌｉｓｔｉｃ ｃｏｒｅ ｖａｌｕｅ ａｓ ｔｈｅ ｐｒｉｎｃｉｐａｌ ｌｉｎｅ，ｄｅｅｐｌｙ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ，ｅｓｓｅｎｃｅ ａｎｄ ｅｒａ ｖａｌｕｅ ｏｆ ｓｅｌｆ－ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ ａｎｄ ｓｅｌｆ－ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｃｕｌｔｕｒｅ，ａｎｄ ｔｈｅｎ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｉｄｅａｓ ｆｏｒ ｅｎｈａｎｃｉｎｇ ｖａｌｕｅ ｓｅｌｆ－ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｃｕｌｔｕｒｅ；ｃｕｌｔｕｒｅ ｓｅｌｆ－ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ；ｃｕｌｔｕｒｅ ｓｅｌｆ－ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ；ｖａｌｕｅ ｓｅｌｆ－ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ 一８１—
