大学英语读写课堂中教师对学生的反馈研究 口彭敏 长江大学一年级教学工作部 【摘要】教师的反馈对学生的学习有着至关重要的作用，本文从大学英语读写课堂中教师对学生的反 馈入手，着重分析了课堂中教师反馈所存在的问题，并针对这些问题给出了具体的解决方法，旨在通 过这一研究，使大学英语教师更多地关注反馈并更有效的给出反馈。 【关键词】大学英语；反馈；语言错误；失误 【中圈分类号ｌ Ｈ３１９ 【文献标识码】Ａ【文章编号】１００９—６１６７（２０１４）０１—０１２７—０２ 教师对学生的反馈是课堂中经常出现的内容，也是 半功倍的效果。 教学中必不可少的一个环节，特别是英语课堂，语言不 （３）反馈可以引导学生自主学习 仅是一种交流的工具，也是课堂的教学内容，教师在对 反馈的一个长期目的就是能够引导学生自己发现问 学生所说的内容给予反馈的同时，也需要对学生的语言 题并解决问题。如果教师在平时的反馈中注意引导学生 形式作出评价。《大学英语》是大学生的必修课，一般分 去自己发现问题，那么经过一段时间的训练，学生们会 为读写和视听说两门课程。在读写课上，教师要引导学 自己意识到在课堂表达的时候要注意什么。这里可以把 生掌握基本的英语表达，理解课文，学习阅读技巧，还 教师的反馈比作修房子的脚手架，当房子在修建的过程 要为学生讲解课文中的写作手法并让学生模仿练习。在 中，我们需要脚手架来帮忙，一旦房子修建成功，脚手 课堂有限的时间内，怎样给学生提供更有成效的反馈是 架就可以拆除。所以，教师的反馈是为了培养学生良好 值得我们深思的一个话题。 的学习习惯，在学生有了良好的学习习惯后，有些事情 就可以由他们自己来完成。 Ⅱ反馈的定义 目反馈中存在的问题 传统观点认为教师对学生的反馈就是教师改正学生 口语和写作上的错误。但教师给学生的反馈不应该仅仅 （１）反馈过于简单笼统 局限于纠正错误。Ｃｏｌｅ＆Ｃｈａｎ把课堂反馈定义为“在某 教师对学生的反馈一般可以划分为积极反馈和消极 一特定学习场景中为学生提供的有关他们表现数量和质 反馈，大多数的教师都认为给学生积极的反馈可以增强 量的任何形式信息的尝试”（Ｃｏｌｅ＆Ｃｈａｎ，１９８７）。Ｍａｒｉｌｙｎ 学生的自信和对学习英语的兴趣，所以积极的反馈对学 Ｌｅｗｉｓ在书中表明“给出反馈就是告诉学生他们的进步， 生更有利。黄丽燕（２００６）把教师的反馈细致地划分为 而且指导他们如何提高”（Ｌｅｗｉｓ，２００７）。这两个定义都指 以下几类： 出反馈不仅仅是纠错，教师还应鼓励学生，让他们知道 表ｌ：积极／消极反馈语的种类 老师一直在关注他们，知道他们付出的努力，欣赏他们 序号 反馈潦类 积极 ／消极磴 取得的进步，并告诉他们今后应该如何进一步提高。作 为教师，我们要关注作为个体的学生的动态，给出符合 ｌ （表扬） 复／解释＋（袭扬） 学生特点的反馈。 ２ 简单表扬 积极肯定 ３ （袭扬）＋点 ／补宽÷（表扬） 园反馈的作用 ４ 游澍＋（袭扬／安慰／改难）＋赙澍 （１）反馈为学生提供信息 ５ Ｉ导ｆｌ１；我纠 ６ 安 和鼓励 积擞 定测 对学生来说，反馈是比分数更重要的东西。教师可 以通过反馈指出学生的优缺点，给学生提供学习的建议， ７ ｌｍ ｌ（Ａ）委婉否定 告诉学生如何取得进步。同时，在语言课堂中教师可以 １（Ｂ）菝接沓定 直接给出语言信息，通过纠错和举例子，帮助学生更好 ８ 纠 消檄粉定 地掌握语言。所以，学生应该重视教师给出的反馈，这 ９ 批评 是获得提升的一个重要的资源。 （２）反馈是一种激励形式 １０ 反馈缺灞 消极肯定溅 反馈可能比分数更能激励学生。积极的反馈能够增 从上表中不难看出，反馈有很多不同的方式。针对 强学生的学习信心，提高学生的学习兴趣，学生长期接 不同的情况，教师可以有很多不同的选择。然而，在 受教师正面的反馈就可以心情愉悦地投入到学习中去。 现实的课堂中，很多老师都喜欢用简单的ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ、 但是教师不可能对所有的学生都用同样的反馈，而应该 ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ来赞美学生，学生听多了这样的笼统称赞就不会 给学生适合其特点的反馈，这样能够鼓励学生努力去学 感到激励和自信，这样的反馈就属于无效反馈。 习和运用语言。当然，对于不同性格和努力程度不同的 （２）反馈过于注重语言形式 学生，教师应该采取不同的激励方法，这样才能达到事 在语言课堂中，学生既要学习语言形式，还要理解 作者简介：彭敏，硕士研究生，讲师。研究方向：语言学。 收稿日期：２０１３—１０—１４ ２ ７ １ ２ ８ 教师教授的内容。所以，教师给学生的反馈可以是关于 学生的印象。比如学生经常会说“Ｍｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｈａｓ ｉｍｐｒｏｖｅｄ 学生的语言形式的评价，也可以是对学生所说的内容进 ａ ｌｏｔ．”这句话是典型的中式思维，学生之间的纠错有 行扩充，或者与学生进一步的交流。但是在大学英语读 时存在困难，这就需要教师给出正确的表达，“Ｉ ｈａｖｅ 写课堂上，教师的主要教学目标是让学生学会正确的表 ｉｍｐｒｏｖｅｄ ａ ｌｏｔ ｉｎ ｍｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ．”，然后分析出现这个 达方式，因此教师对学生的反馈绝大多数是关于语言是 错误的原因。 否正确的，而很少有教师跟学生在内容上进行交流或是 对于失误，教师也可以让学生去发现错误，比如学 在学习策略上给学生反馈。比如教师提出一个用某一句 生经常会由于紧张把ｈｅ和ｓｈｅ弄错，还有忽略时态。这 型造句的问题，在学生造句以后，教师的反馈多半是针 些都是通过注意可以改正的错误，教师就应该让学生去 对这个句子正确与否。有时在句型已经给出的情况下， 自己纠正。这样可以引导学生养成自我检查的习惯，检 教师的重点可以放在对学生造句的内容进行反馈上，或 查的时候注意人称和时态的选择。 者是教师在学生遇到困难、回答不出问题时，建议学生 语用失利是学生最容易忽略的问题。学生们往往认 请其他同学帮忙或者直接向老师寻求帮助。 为只要符合语法形式的语言就是对的，而忽略了在不同 （３）给出反馈的速度过快 的交际场景中对于语言的选择。这也需要教师在平时上 由于课堂互动时间有限，教师经常提出一个问题以 课时不断指出，才能让学生有语境意识。比如“建议”， 后，就急于找到学生回答，而学生在短时间内给出的答 学生最容易想到的句型就是“ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ ｄｏ…”，而这个 案经常是未经过仔细思考的，有时会有语法和逻辑上的 句型比较生硬，熟人之间才用。对于不熟悉的人，学生 错误。由于时间关系，很多教师会立即纠正学生的错误。 最好选择“ｙｏｕ’ｄ ｂｅｔｔｅｒ…”或者“Ｉｆ １ ｗｅｒｅ ｙｏｕ．１ ｗｉｌｌ…” 事实上，学生的回答中存在的问题可以分为错误（ｅｒｒｏｒ） 这两个句型。 和失误（ｍｉｓｔａｋｅ）两种。错误指超出了学生现有知识范 （４）给学生多提供学习策略的反馈 畴的错误，而失误指学生可以自己改正的错误，比如口 大学英语课堂上，教师最重视的是知识的传授，有 误、笔误。所以，学生短时问的作答，有很多是没有充 时忽略了“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师在 分的思考而造成的失误。只要教师给予一定的时间让学 课堂上应更加注意学习策略的传授。例如在课堂回答问 生们进行自我纠错和让学生互相纠错，他们可以发现自 题的时候，学生遇到一个不会表达的地方，往往沉默或 己的失误并改正。 是说出汉语向老师求助，有时连老师都无法想出相对应 的英语表达。这时教师可以告诉学生用其他方式表达， 口教师反馈的改进 让学生明白一个意思可以用不同的方式来表达，还可以 避免课堂上给教师带来尴尬。 针对上面存在的问题，可以用以下的方法进行改进。 （１）给学生符合其特点的反馈 有时教师请一位学生回答问题，由于注意力不集中 或者能力有限等原因，这位学生站起来以后可能迟迟不 孙筱岚、单春燕（２０１２）通过问卷调查得出“大部 能作答，教师就会又点一位学生起来回答，这样既耽误 分学生认为积极反馈和消极反馈都有帮助，且学生程度 了课堂的时间，也打击了第一位学生的自信心。教师可 越高，越容易接受公开给予的消极反馈；学生程度越低， 以在平时的课堂中有意识地告诉学生根据不同的情况 更愿意接受教师私下给予的消极反馈”（孙筱岚、单春燕， 选择不同的策略。如果没有听清楚老师的问题。可以 ２０１２）。可以看出，教师平时要多熟悉自己的学生，在反 说“Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｒｅｐｅａｔ ｙｏｕｒ ｑｕｅｓｔｉｏｎ？”，如果不会，可以说 馈时要把学生的英语程度考虑在内。在给出反馈的时候， 教师还应考虑学生的性格因素。性格开朗的学生更容易 “Ｍａｙ Ｉ ａｓｋ ａｎｏｔｈｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔ ｔｏ ｈｅｌｐ ｍｅ？”这样的课堂是互动 的课堂，也是学生可以最大限度地使用英语的课堂。 接受老师公开的消极反馈：而性格较内向的学生，则更 愿意接受教师私下给予的反馈。所以，教师备课的过程 不光是准备课程的教学内容，也是了解学生的过程。 团结语 （２）把握好语言的准确和流利的关系 大学生是有个性、的个体，他们渴望得到教师 在以语言形式为主的教学中，比如翻译和语言上， 的认同和肯定。而教师对学生的反馈是对学生的评价， 教师反馈的重点应集中在准确上；而在讨论话题的时候， 同时也告诉学生他们的错误在哪里和如何改进。让学生 教师则应更看重学生表达的流利程度。有的时候学生只 真正记住一个教师的可能不是他在课堂上教会了学生什 要能就某一个话题流利自如地表达自己的观点，教师可 么知识，而是教师鼓励的微笑和言语上的肯定或帮助。 以只对其内容给出相关的反馈，而不去点出学生语言准 所以，作为教书育人的教师，我们平时应该多思考自己 确性上的小问题。所以，教师应从不同的教学效果出发， 在课堂上给出的反馈是否有效，应该如何改进。只有教 在反馈时处理好语言的准确和流利之间的关系。 师多思考自己如何更加有效地给出反馈，才能使学生在 （３）区分对待学生的语言错误（ｅＦｒＯ ｒ）、失误 课堂上有更大的收获。 （ｍｉｓｔａｋｅ）和语用失利（ｐｒａｇｍａｔｉｃ ｆａｉｌｕｒｅ） 前面谈到过，错误是超出学生现有知识范围的错 参考文献 误：而失误则是学生可以改正的错误。这里所说的语用 ［１】 Ｃｏｌｅ＆Ｃｈａｎ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｒ ｃｉｐｌｅｓ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ［Ｍ］．Ｓｙｄｎｅｙ： 失利则是指学生在语言使用过程中由于忽视话语的语用 Ｐｒｅｎｔｉｃｅ Ｈａｌｌ，１９８７． 特征而犯的形式方面的错误，比如正式场合和非正式场 【２】Ｌｅｗｉｓ，Ｍａｒｉｌｙｎ．ＧｉｖｉｎｇＦｅｅｄｂａｃｋｉｎＬａｎｇｕａｇｅＣｌａｓｓｅｓ［Ｍ］．ＲＥＬＣ 合对语言形式的选择是不一样的。所以在学生回答问题 Ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ Ｓｅｒｉｅｓ１，ＳＥＡＭＥＯ Ｒｅｇｉｏｎａｌ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｅｎｔｒｅ，２００７． 以后，教师要迅速判断学生的错误是哪种类型的。根据 嘲３ 黄丽燕．大学英语阅读课教师反馈语使用的调查与分析Ｕ】外语 不同的类型，教师可以用不同的方法进行反馈。 艺术教育研究，２００６（１２） 对于错误，教师可以先让学生重复句子，让其他的 ［４】 孙筱岚，单春燕大学英语课堂小组活动中的教师反馈话语的 学生试着帮助其纠正错误，然后教师再给出反馈，加深 研究与反思Ｕ Ｊｌ浙江中医药大学学报，２０１２（５）
