小学数学课堂教学策略

小学数学课堂教学策略

李冬云

(四川省宣汉县南坝镇第二中心小学　四川　达州　６３６１５０)

【摘要】能力的提高、创新精神的培养,课堂教学仍是主渠道.课堂教学是课程改革的主阵地,有效性是教学的　学生知识的获得、

生命线,提高小学数学课堂教学的有效性是我们永远的追求.小学数学老师面对的是小学生,不但要了解自身的教法特点,还要了解小学数学课堂教学设计.盘点新课程理念下的小学数学课堂教学,点击率比较高的关键词有这四个:生活、兴趣、直观、创新.

【关键词】课堂教学;策略　小学数学;

中图分类号】文献标识码】A　　　【文章编号】G６３３．９６　　　【１００３－９６１９(２０１９)２３－００６７－０１　　【

一、数学教学生活化

新课程倡导数学教学来源于生活、生活中处处有数学,可实际上,学生在生活中是不易发现数学问题的,那么教师就一定要学会用数学的眼光看到数学问题,并且会分析和挖掘生活中蕴涵的数学信息,把书本上的知识与学生熟视无睹的生活有机结合起来.

可以这样说,小学生学习数学是以自己的经验为基础的一种认识过程.数学来源于生活,同样也应用于生活.要加强学生学习数学的应用意识,要会用学到的数学知识发现和解决生活中的问题,这才是学习数学的价值体现.

例如百分数练习中,先读一读,说说下面百分数的意义,你还联想到了什么?

吸烟引发的肺癌是不吸烟者的５学生００％.这样一个数据,马上联想到叫家里人不要吸烟,吸烟危害太大了!

通过数学的再次回归生活,要帮助学生认识到:数学与我有关,与实际生活有关,数学是有用的,我要用数学,我要学数学.二、激发学习的兴趣

俗话说得好:兴趣是最好的老师.记得有一次我上一节公开

,课,课题是«条形统计图»书上的例题统计的是住家分布图.上

完课下来才知道学生没什么兴趣,回去以后我就好好地进行了反思,问自己:问题到底出在哪儿?三、数学教学直观化

数学学科的特点之一就是抽象性,而小学生的思维特点是形象思维为主,要解决这一对矛盾,就必须加强直观.小学数学教学中的直观,包括实物直观、抽象直观、语言直观和现代化手段.

实物直观就是通过直接接触具体实物来感知,包括教师的实物演示和学生的实践操作.教师的实物演示是教师演示给学生看,教师是操作者,是主动的,而学生是观察者,相对是被动的;而学生实践操作,人人动手,认真思考,思维随之展开,容易把学生推到主体的地位.记得有一位教育专家说过这样很经典的三句话:对小学生来说,听过了可能就忘记了;看过了,可能就记住了;只有做过了,才会真正理解.这三句话从一个侧面说明了动手操作的重要性.«数学课程标准»在基本理念中就明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.因此,教师要善于用实践的眼光来处理教材,把书上静止的教学内容设计为物质化活动,让学生在“做数学”的过程中体验学习乐趣、理解数学知识.

在小学教材中,许多内容都可以通过学生的实践操作活动来完成.例如:验证三角形内角和是１让学生通过撕下不同８０度,的三角形纸片的三个角拼成一个平角;推导圆锥的体积公式,准备等底等高的空心圆柱和空心圆锥,让学生通过倒沙实验,理解

/圆锥的体积等于它等底等高的圆柱体积的１从而得出公式.３,

通过实验操作,学生往往理解得透、记得牢.

语言直观是指教师对事物作生动形象的描述和举例.很多

几何概念都是用一些生动、具体的语言进行描述的,如射线、线段、直线、角、平行线等.再比如１吨重量观念的建立,不可能像体验千克重量那样去掂一掂、称一称,这时必须借助语言直观,描述每袋５学生通过想象,调动００克的盐,２０００袋合在一起是１吨,已有的生活经验,理解了１吨的重量.

现代化教学手段,是指幻灯、投影、录像、电影、计算机辅助教学等,声色俱全,动静搭配,能大能小,灵活方便,在小学数学教学过程中显示了不可比拟的优越性.四、教学方式创新性

我国著名教育家陶行知先生早在２０世纪４０年代就提出了“处处是创造之地,天天是改造之时,人人是创造之才”的呼声,我们在平常核心提示:,听过了可能就忘记了;看过了,可能就记住了;只有做过了,才会真正理解.这三句话从一个侧面说明了动手操作的重要性.«数学课程标准»在基本理念中就明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.因此,教师要善于用实践的眼光来处理教材,把书上静止的教学内容设计为物质化活动,让学生在“做数学”的过程中体验学习乐趣、理解数学知识.

在小学教材的教学中发现,学生通过独立思考后,想到的问题往往不敢大胆地提出来,有的担心自己想法不够成熟,担心自己的见解不被老师和同学接受,这样无疑阻碍了学生创新能力的发展.教师要培养学生的勇气,努力创设一个平等、民主、和谐的氛围,让他大胆地说出自己的想法.

例如百分数课结束时,有学生问:生活中既然有百分数,那么有没有千分数呢?这是多么大胆的一个问题啊,虽然这位同学也不知自己问得对不对,声音还不是很响,这个时候我觉得老师应该对这种大胆的想法给予表扬、欣赏,而不是否定学生:不要瞎想!然后让学生设计想象中的千分号.经历这样一个过程,老师再展示生活中找到的千分数,同学们该是多么的兴奋和惊讶啊!

总之,课堂教学的有效性是我们教师永远的追求,我们要在新课程理念的指导下,以学生发展为本,吸取传统教学的成功做法,创新教学设计,讲究方法策略,精心设计,用心调控教学过程,精讲导学、巧问诱思,把主动权交给学生,你会发现,学生比预想的聪明多了,你的课堂也会变得活力四射.

参

考

文

献

[——优化小学数学课堂教学的策略[]体验感悟—文１]　周丽红．J．

:理导航,２０１７(１１)２０．

[——例谈小学数学课堂教学对比策凸显对比加深感悟—２]　陈杰．

]:略的运用[小学教学参考:数学版,J．２０１４(１１)８８－８８．

[——浅谈“运用比较凸显本质—比较”策略在小学数３]　黄淑珍．

]:学教学中的运用[辽宁教育,J．２０１６(４)７０－７２．

[——浅谈小学数学教学中对借对比之策,燃思维之花—４]　严莉．

]:比策略的运用[学苑教育,J．２０１７(１７)４９－４９．

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