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观察幼儿名称：张新月 观察时间：2007、12、 观察地点：活动室

幼儿行为：张新月妈妈送她来园后，哭闹不止，一边哭一边说：“妈妈那、妈妈那”我来到她身边把她抱起来亲切地说：乖孩子不要哭，你长大了妈妈才把你送到幼儿园、幼儿园老师就是你幼儿园的妈妈，晚上妈妈带你，白天就是幼儿园的妈妈带你、关心你、爱护你，有什么话就和老师说，老师就像妈妈一样，帮助你。你说你有两个妈妈好不好呀！张新月用疑惑的眼神看着我没有回答，但也不哭了。

教师评价：张新月小朋友刚来园不长时间，对爸爸、妈妈的依赖心理特强，对幼儿园环境又不熟悉，产生恐惧心理，每天哭闹不止，这需要老师给予更多的关爱，多做工作，多引导，在各方面给予帮助，使其尽快适应幼儿园生活。

教育措施：从两方面开始;一、联系家长让其对孩子在家多做一些思想工作，多讲幼儿园怎样好等、、、二、老师更要多关心一下这样的幼儿让她感觉到来幼儿园老师就像妈妈一样，尽快消除恐惧心理，熟悉幼儿园的环境，帮助熟悉小朋友，适应幼儿园生活。使其在幼儿园的每一天健康快乐的成长！

观察记录 观察对象：曾杏雨

观察时间：2006年9月2日、9月3日 观察内容：一个情绪不稳定幼儿的个案记录

观察背景：新入园，幼儿情绪不稳定，依恋性强。由于爸爸、妈妈平时工作非常忙，很少抽出时间陪她，经常是爷爷奶奶带着，因此她常常一个人玩。在平时的生活、游戏中缺乏主动性，很少自己主动跟孩子们打招呼、一起游戏。案例： 观察（一）开学了 。

今天是入园的第二天，我要求家长把孩子送至教室后马上离开，曾杏雨的妈妈就按照老

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师的要求准备离开，可曾杏雨小朋友却紧紧抱住妈妈的脖子不愿下来，嘴里喊着：妈妈不要走。看到这情况，我便过去接，我费了好大的劲才从她妈妈手里接了过来，我以为她会平静下来，没想到她对我无休止地拳打脚踢又加上抓和拧，我只好把她放了下来，可下来后更厉害，她就一屁股坐在地上，脚不停地蹬，谁在她的旁边就打谁，谁去理她她就叫得更响，我们只好离她远远的。

过了一会儿，她停止了哭闹，开始注意旁边小朋友的游戏了，有时还表现出一些喜欢的神色，一会儿看看我，一会儿又看看那群小朋友。 老师介入：

这时，我就过去轻轻地把她拉起来说：“来，老师带你去游戏。”她的眼睛看着我，顺从地跟着我，一会儿就愉快地和小朋友一起游戏了。 分析：

幼儿的情绪具有情境性的特点，刚入园的孩子哭闹是很正常的，他们第一次离开家人开始集体生活，对父母和家庭有强烈的依恋感，入园后产生分离焦虑，对幼儿园的人和环境产生强烈的排斥感，孩子认为周围的一切都很陌生，没有安全感。虽然我们在孩子入园前做了大量的工作，如：家访、带孩子入园游戏等，这也不能完全摆脱对父母的依恋，从案例看曾杏雨也是个倔孩子。 观察（二）

户外活动时，老师带领小朋友一起滑滑梯，曾杏雨小朋友很高兴地跟着老师来到了滑滑梯旁，她像一只小猴子一样灵活地爬上滑滑梯，到了滑滑梯的最高处时，她挥动着小手对我喊：“老师，再见。”说着，就很快地滑了下去。第二次滑时，她同样高兴地和我交流。我便走过去和她握手，她很兴奋，像老朋友一样和我握手。 直到晚上离园，她一直沉浸在快乐之中。 分析：

幼儿的情绪具有情境性的特点，常常被外界情境所支配。刚刚脱离对母亲的依恋，她很快地被幼儿园快乐的游戏所吸引，也和老师建立了最初的友谊，能友好地和老师交流。从上述案例看，她是一个情绪变化较快的孩子，情感丰富、动作爽快。为此，我查阅了她的家访记录，发现她的生活自理能力很强，活泼、大方，就是喜欢耍小脾气，根据这一特点，我们就要抓住孩子的个性，慢慢地引导她，让她顺利地度过入园关。