学会倾听 精彩 作文 淑娟（浙江省浦江县浦阳第三小学） 波兰作家亨利克・显克微支的儿童小说《小音乐家扬科》中 呜叫声．整堂课，我发现孩子们凭借丰富的生活见闻参与了文本 的小扬科酷爱音乐，课上，当我讲到他爱听大自然音响语段时， 对话，鲜活地解读了爱音乐、音乐天赋极高的小扬科．同时，加 发现学生非常喜欢小扬科，醉心于他那个奇妙的音乐世界。神 深了对大自然的美好情感，又借描述声音展开了一场与大自然 往于他那个充满音乐魔力的大自然．从小扬科的个人禀赋看来， 的对话． 他富有音乐天分，擅长倾听和幻想．由小扬科返观我们的学 课后，我想：在日常生活中，学生们占有大量的听觉信息， 生，不乏其人．课上，我让学生将第３—５自然段中的“扬科” 不少学生还擅长捕捉声音，通过声音快速调动右脑的积极性， 换成“我”，进行体验性朗读．学生们口诵文字，心入其境， 发挥右脑对声音韵律的加工功能，催发直觉思维，搜集大量的 俨然以扬科自居．之后，我指名请学生逐段朗诵．当读到第３ 表达素材．这些足以回归生活，激活内存，扩大言语表达需要， 自然段末省略号处，让学生补充内容，学生说出一大堆的拟声 推动言语实践活动，并且维持活跃的表达状态，使表达顺畅化， 词．当学生读到第４自然段第３句话时，我出示：田野里，小 提高文章的生成速度．因此，我们可以完全可以相信倾听能造福 虫为他演奏 ．……；麻雀为他歌唱 ……； ， 作文教学，让学生受益无穷． 引导学生联系生活实际，发挥联想，加入演奏和歌唱的 为此，我布置学生去倾听大自然声响，把见闻写在作文里， 具体内容，并依照前面的句式仿说，学生们说得妙趣横生．当学 又在课外时间里，带学生去野外倾听大自然的各种声响．从学生 生读到第５自然段第３句时，我除了让学生划出“呱呱”等拟 完成的习作看来，内容清新可爱，弥漫着浓厚的乡村气息，叠 声词，还让学生用自己掌握的拟声词说大自然里的一些动物的 词形式的拟声词的大量使用，读来音韵和谐，悦耳动听．有的由 看图写作．看图作文要防止雷同，所以，在看清图意，把握主题 的基础上，个性化的想象是关键．教师在指导此类作文时，要注 三、做好作文点评，引导学生表现自我 作文教学除了活动的开展、过程的指导，也包括学生撰写、 重“点”的示范，让学生学会观察、表达的方法，再去进行更 教师讲评，而且教师对学生文章的评价将直接影响学生的文风． 多画面的个性创作．例如，人教版语文二年级的看图写话（（游猴 教师讲评时如果追求辞藻的堆砌，过于重视文章格式的统一， 山》，教师对猴山中其中一只猴子的动作形态作具体指导，学生 学生的思维也会被桎梏其中，活动过后，班级中文章雷同就不 用教师指导的方法学写其他猴子，这样的设计既扎实地学习了 足为奇了．教师选择怎样的文章作为点评范例能引导班级作文走 表达方法，又调动了学生的观察能力，把个性表现的余地留给 向“独创”呢？ 学生，减少写话的雷同成分．像 猴山》这样以“活动”为内 文章要“真”，切不可把活动过程张冠李戴．剔除了虚构， 容的看图写话，其实已经为以后写亲身经历的活动作文打下 只有自己的真情表达，才少了雷同的可能．基础． 文章要“新”，不人云亦云，在尊重活动共性的前提下，看 ２．指导“一线”，尊重原始体验 别人没有发现的，想别人所没有想到的，能表达自己独到见解 活动作文，最常见的还是以游戏形式呈现的．就比如那一次 又合情合理的文章要大声地读给学生听，可以上墙，也可以借 我们写《清嘴小麻子》的观察文章时，要求学生先看着“麻 助班级博客等网络平台发表有创新意义的佳作，激励更多学生 屋”——小麻子的瓶子，指导学生从外到里地观察；再打开瓶 “我手写我心”．比如写实验作文时，也可真实记录失败，描写 盖闻闻“麻香”，说说此时的感受．下一步，是舔舔麻子的味道， 跌宕起伏的心理变化．真实的失败要比虚构的成功来得精彩．学 大嘴巴，小麻子，舔出了人物的动作，舔出了旁观者的心理活 生要描写“自己”，表现“自我”，对文章中有过多“别人影子”动．最后才能吃到渴望已久的清嘴小麻子．黑板上简简单单的一 的现象也要剖析引导，以避免此风蔓延． 个提纲：观麻屋——闻麻香一舔麻味——尝麻子，洋洋洒洒， 活动作文以其独有的趣味性在作文教学中占有很大优势， 几百字一气呵成．活动主线清晰，学生各自经历不同，对活动过 让学生不再害怕作文，写作成了活动后水到渠成的事．如果能够 程中最有意思的情节关注点不同，所以趣味横生．作文指导因为 处理好“雷同”这一现象，写好“活动”，学会根据需要从丰富 只给了学生提纲式的主线，尊重了学生活动中的原始体验，所 的活动中选择素材进行独特的创作，那么它将为学生“乐于表 以张扬了个性，避免了同写一次活动时千篇一律的现象． 达”提供更大的可能性，也才能使文章彰显个性． ５８基础教育论坛［２０１２年第３期］ 布谷鸟声引出一个令人凄恻的民间故事，有的边写见闻边述心 景生情，移情人景，因景生文．起始阶段，学生倾听自然界声响 理感受，各不相同．学生们由声及景，由景叙事抒情，文章的内 后，迅速引发其眼睛的观察，心灵的对话．然后，建立语词与客 涵上增加了人文性，作文就显得生动多姿．由倾听大自然的野外 观外物的直接联系，内部语言随之丰富，联想、想象、直觉等 活动开创出一系列受学生欢迎的语文综合性实践活动，有利于 各种心理活动都集中在自然界的景物上，耳、目、口、鼻、舌 学生语言素养和人文素养的协同提高．学生从活动中获益，既练 等各种感官同时自觉地参与观察活动，情绪逐渐高涨，表达意 活了笔头，又亲近了大自然，使写作主体在面向大自然的富有 向愈益明朗．最后，学生掌握大量的相关语词，使言语形式和内 诗情画意的写作过程中变得主动而投入． 一容一起降生，往往能即目成吟，寓目辄书．倾听，是这场人与自 然间对话的中介，它既吸引了学生的感官参与，深入写作对象， 、以倾听为引子。将乡土素材教材化 乡土素材是具体可感的地域文化，它对人的发展具有能丰 捕捉到大量写作素材，又使学生处于本真的对话状态，使写作 富人的体验陛等教育功能．对学生来说，步入自然界，伴随耳朵 成为一种强烈的心理需求．当积蓄了大量的内部语言和形成了强 的倾听，五官直接接触，对自然的感性认识大量增加，容易产 烈的倾吐需要后，言语表达形式随之形成，言语表达的内容马 生真情实感，获得生命体验．山区的校外自然环境是吸引学生的 上有序化，诉诸文字，形成文章． 隐性课程资源，广阔而美丽，可供师生诗意般地享受．就地点而 言，河边、山坡上、古树下……都是可以拴住童心的处所；就 三、以倾听为手段。使习作评价快乐化 在母语习得的过程中，倾听一直是言说忠实的伴侣．大自然 景致而言，鸟语花香，万壑松涛，幽林风鸣……都是能愉悦童 触动了纯真的童心，记录大自然的文字都是纯美的．对于这样的 心的美景．儿童是用形象、色彩、声音来思维的．作为教学活动 文章，学生爱写爱读爱品．读中，学生可以通过倾听文章是否写 的引导者和促进者，教师很有必要将学生耳熟能详、津津乐道 得“琅琅可诵”来检查自己是否如实记录自然界中的收获．学生 的乡土资源，按照时令变化和教育功效进行分类，选择几个地 写后，教师可以建议和组织学生自读自听自改习作和师生间的 点，如溪流边、山冈上等，结合自然条件和教学需要，根据教 互读互听互改习作，使学生在“不断掂量行文的声音节奏是否 学操作的难易程度设置几个专题，如“享受耳福，感受倾听的 与自己的情绪、行文的气势合拍”中，检查文章内容和言语形 魅力”——自由诵读《新语文读本小学卷ｌ０》中的第五单元 式是否匹配．学生会用从自然界得来的大量意象来验证内容，凭 声音的好奇和想象》中的四篇中外作家的文章，让学生了解 借自己对大自然的美好情愫推敲言语的声律．与此同时，学生不 音响世界的美妙，有意识地增强自己的听觉能力，接受日本作 仅又一次与大自然对话，深化对自然美的感悟，而且，又锤炼 家宫城道雄在《音的世界》中提出的建议，去倾听周围每一个 言语声音形式，以心声论言声，使言之声与心之声真正融合， 人的音色，去倾听大自然的音响，去倾听音响的世界，让听觉 见出新境界．由此，文章的言语形式更加契合表达意向，提高言 的翅膀带进奇妙的新天地，设计适宜学生听中练写、听后练写 语表达水平，使表达服务于自身的认知和情感等方面的实际需 的以听促写的的教学体系，为发展学生的言语表达能力服务．比 求．“能写真景物，真感情者，谓之有境界”．此种有境界的写 如，先单纯听小溪的流水声，小鸟的呜叫声，接着到竹林里听 作，唤醒学生的主体意识，催生个性化思维；自我倾听和多方 多种声音，然后把单纯听一种声音和混合听多种声音前后贯穿 的彼此倾听，依靠学生擅长的听觉语感促进倾听中面对生活世 起来．可以采取比赛的形式：学生找自然界声音的录音比赛，分 界的对话，追求一定语境中的表达效果，使其在反复倾听中学 辨声音能力高低的听力比赛，由声音发挥联想的比赛等． 二、以倾听为媒介，让写作教学生活化 会用最理想的语言作最理想的表达，这有助于其形成良好的言 语表达习惯． 倾听大自然中，自然界的外物与人之间能形成稳固的定向 《语文课程标 》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学 关联．虫吟鸟鸣等一切天籁，因悦耳而悦心，心境愉悦，容易撞 生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表 击学生耳膜引起其听觉神经冲动，从而打通其其他的神经通路， 达真情实感．”确实，大自然是学生的童心勃发之地，由倾听大 形成庞大的信息网络，使得自然界给于不计其数的刺激和感发， 自然声响入手来组织作文教学，是发挥生活自然资源丰厚优势 产生丰富的心物感应，使灵感思维不断涌现．此时，学生拥抱自 创造幸福写作的有益尝试。漫步在大自然的环抱中，获取真实的 然，偎依自然，以耳朵倾听，以声响为先导，以快乐的情绪体 写作素材，放飞自由的童心，学生们自然能悉心倾听，乘兴观 验为推动力，通过听觉通道，自然界的声律与相关事物以及周 察，即景写作，书写出闪亮着真性情的动人篇章． 围环境纷纷进入视野，声音成为学生认识世界的诱因，它集中 参考文献： 了他们的意识倾向，使他们持续观察外物，综合发挥听觉、视 觉、嗅觉、触觉、动觉等作用，打通各种信息通道，摄取众多 物象，丰富了感官世界，为他们积蓄了细微的情绪和情感波动， 使得直觉思维异常活跃，由大量的声像信息形成的优势兴奋中 心，为后面的写作做好充分的情感和素材等准备工作． 在整个活动中，学生反应敏捷，意识清晰，联想丰富，触 ［１］孟万金．优质高效——因材施教的教育追求［Ｍ］．上海： 华东师范大学出版社，２００４． ［２］尚永亮，张强．人与自然的对话［Ｍ］．合肥：安徽教育 出版社．２００１． ［３］王尚文．语文教学对话论［Ｍ］．杭州：浙江教育出版社 ２００４． ［２０１２年第３期］基础教育论坛 ＶＶ Ｑ
