从三维角度浅析英语语法教学

CurriculumTeaching

从三维角度浅析英语语法教学

郭婉玲

(广州涉外经济职业技术学院广东

广州510540)

摘要在历史上关于语法教学在外语教学中的重要性存在许多争论，不同的语言学观有不同的观点。作者认为应该把关于语法的研究重点放在教学方法上。本文从形式、意义和运用三维度来分析语法，旨在把语法的静态与动态结合起来，将语法教学更好地整合到新兴的教学法中，从而提高外语教学的效果。关键词外语教学语法教学语法的三维度语法的动态和静态中图分类号：G424

文献标识码：A

OnEnglishGrammarTeachingfromThree—dimensionalAngle

GUOWanli

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Abstract

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foreignlanguageteaching；grammarteaching；three—dimensionalofgrammar；syntaxandstaticofdynamic

1语法教学发展

17到19世纪，语法教学法是主要教学法，语法在其中占核心地位，教科书里都是抽象语法规则的陈述、单调的单词表和句子翻译。老师和学生都非常注重语言的形式，但不太重视实际运用。学习语法就是学习词汇、短语和句子之类的语言结构形式。

二次世界大战后，结构主义和情景主义理论兴起，由Pal．mar、Homby和其它英国应用语言学家发起的听说法和情景教学法成为外语教学中流行的教学方法。在行为主义指导下，听说语言学者将教学程序列为刺激、反应和强化，包话许多情景口语练习。支持者认为应减弱语法，在情景中学会语言即可。这意味着他们更强调动态的语义和语言的使用。但这类方法后来因缺乏系统性而遭到很多反驳。

20世纪70到80年代，随着越来越多的入接受乔姆斯基的语言学理论，自然教学法和交际主义教学法开始兴起。支持者包括Krashen和Trrell把交际能交当作外语教学的首要目标。语法教学是以含蓄的方式进行的。这意味着语法是动态的，而形式并非最重要的。

20世纪90年代开始，任务导向教学法广受欢迎。其支持者也认为外语教学的主要任务是教会语言能力，所以教学大纲大多包括活动任务，但同时强调语法形式和意义的统一。语法教学恢复了它在外语教学中的重要位置。

在后方法时代，外语教学留下广宽的空间，教师可以按个人解读和应用的需要灵活多变地采用各种教学法。语法教学不再局限于某一种方法，而是重视课堂上的教学技巧。

2静态和动态的语法教学

语法最早被定义为一套相对静态的语言结构的规则与原则。索绪尔(Saussure：1916)把语言当作一套符号的系统，所有

的语言单位在一定的结构内相互联系在一起。他认为语言研究的重点是语言而非言语，即说话者的语言能力。早期语法教学法中，老师向学生讲授规则，学生背下来后练习如何说出语法正确的句子。后来的听说法和情景法重视语法的意义和运用，但仍然把语法定义为静态的，把教学和实际运用割裂开。

乔姆斯基(Chomsky：1965)则强调另一种语言能力，即语言使用者在这套规则系统下内在的语言知识。功能语法认为语法是一种技巧和动态的过程。韩礼德认为语言是一组社会代表符号，学习语言就是学习如何用语言在一定社会文化环境下的运用，重点不在于句子是否符合语法，而是在特定的语境下能否恰如其分地实现交际功能。所以语法是动态的，其表现形式有超时动态、实时动态和组织动态：

(1)超时动态指一门语言的语法随着时间而变化。例如you在英语中原有多种形式：Ye．复数主语代词，thee-单数主语代词，You一复数主语代词，thou．单数主语代词。我们不能否认语言一直在变化发展，当社会认可了语法的新形式，那就应该给予它们正当的位置。至少它满足了使用需要。

(2)实时动态指语法在各种环境下的发生的变化。戴尔海恩斯(DellHymes：1972)提出了交际能力概念，指使用过程中说话入的语言知识和交际能力。霍珀(Hopper：1998)认为语法是一种现象，即言语在语言过程中反复协商的结果。语法结构并非固定的模块，而是面对面的互动现象，与使用者的经验和他对语言过程的判断相关联。随着情景不同，使用者根据具体语境做出表达方式的调整。

Tom：Hi，Tom，howareyou?

Jim：Fine，andyou?Tim：IamfineJim：I，ine3．

too．Which

line

are

yougoingtotake?

课程教学

CurriculumTeaching

Tom：Metoo．Ihavebeenstandingherefor10minute，but

whenthebusiscoming?

的问题，比如提问历史事件发生、发明或发现的年代，列于黑板上；(2)制作一些时间短语的卡片；(3)将全班分为三四个小组，把卡片平均分给每个小组；(4)小组用老师分下去的卡片中的时间短语，回答黑板上的问题，每一轮回答中，哪一组回答的时间最准确或接近正确时间为胜者。

学生在游戏中回答这些问题时，实际上已经使用了过去式来进行交流，因此同时学会了这些语句的意义和过去式的运用。

4总结

虽然在外语教学中没有完美的固定的语法教学方法，但我们仍应给予语法合理的地位。近年来外语教学提倡教学不再局限在一个教学法中，而是以原则为依据，灵活地运用各种方法。在外语教学中我们应根据三维角度的原则来进行语法教学，即形式、意义和运用的统一，以及静态动态的统一。参考文献

ethodsinLan[1】JackC．Richards，TheodoreS．Rodgers，ApproachesandM

e—目mgeTeaching，2008．1l，secondedition。ForeignLanguageTeachingandR

search

Jim：…Comesthebus!Let’Sgo!

Tom说whenmebusiscoming?时并非真的在问大巴什么时候来，而是抱怨大巴这么迟还没来。所以Jim并不需要回他。当大巴来到时，Jim很兴奋地脱口而出comes

thebus!因

为他要尽快告诉Tom大巴来了。如果老师只教授一组固定的

语法规则而没有联系实际，那学生仍然不懂得在生活中如何使用这门语言，学语言就失去了它的意义。

(3)组织动态是指在互动时整个语言系统的局部产生变化的现象(DianaLarson．Freeman)。语言使用者在各种语境中为了表达他的意思需调整局部的语法。当这些局部变化发生越来越多并广为接受，就产生新的语法结构。例如Long

time

no

see这个句子过去是不符合语法规则的。但因为越来越多的人接受了这种表达，就成了新的语言形式了。语法的运用本身就会产生结构性的动态。因此语法规则本身就不是静止的。

总之，语法具有静态和动态两种特征。在外语教学中，我们应把两者有机地统一起来。

3教学过程中三维思想的运用

在教学中，老师只有借助清晰的语法规则解说，丰富的练习，适当的交际活动，教学技术资源的运用，才能教会学生语言的技巧，使他们能准确地、有意义地和恰当地进行交际。下面一个小案例说明如何讲解过去式：(1)准备一些跟过去相关

【2】80bObe毛(溉1998)m锄T咖埘嘶B咄c蛐姆u咖咖喃％1999．

【3J[4】4

ue，TheStudyofLanguage，2000．8，secondGeorgeY

Press，CambridgeUniversityPress．

edition,Foreign

Press．

Lan-

bridgeUniversitygnageTeachingandResearchPress，Cam

张德禄，苗兴伟，李学宁．功能语言学与外语教学．EnglishLanguageTeaching

andResearchPress，2005．

[5】徐志民．欧美语言学简史．学林出版社，2005．8．

(上接第117页)幅较短的材料，如先采用VOASpecial

English

在充分了解每位学生听力水平的基础上采取分班教学的方式。当前，在部分大学里英语教学即是按照学生的英语高考成绩实施分班教学的，实践证明，该教学模式还是较有成效的，因此，英语专业的听力课堂也可采取分班教学的措施，如此，任课教师就可结合班上学生听力水平的高低，有针对性地进行听力材料的选择，提高教学效果。但需要注意的是，分班前要做好学生的沟通交流工作，尤其是做好慢班学生的正确引导工作。对于基础较差的学生，为增强他们的自信心，所选听力材料应由易到难、循序渐进，并在课堂上对学生多鼓励多表扬。同时，为达到鼓励和鞭策的目的，可定期结合学生的学习情况进行不同层次班之间的学生调整，“优”上“劣”下，激发学生的进取心。

总之，网络环境下的多元化听力教学模式能有效扩大学生的知识面，促进学生个性化学习方法以及自主学习良好习惯的形成，全面提高学生的听说读写能力。但另一方面，网络环境下的英语专业听力教学模式仍存在诸多难题，如听力课堂变成电脑功能演示厅、教师的指导者及管理者角色被削弱、部分教师经验不足，等等，这就要求我们不断积极探索更适宜的听力教学模式，争取为学生创造一个更为理想的网络环境下的多元化的听力教学平台。

★基金项目：2013年云南省大学外语教学改革青年项目

中的一些时事热点新闻和学生较感兴趣的话题，然后再慢慢过渡到VOAStandard或BBC新闻，通过循序渐进的方式慢慢提高学生的听力水平。对于一些难度较大的听力材料，可通过分组学习的模式让学生归纳总结材料信息后进行陈述，各抒己见，加深对材料的理解和掌握，同时，教师还可适当地提供相应的课后听力材料，让学生运用课堂上所学的听力技巧进行自主练习。其次，对于VOASpecialEnglish中一些语速较慢、篇幅较短、难度适中的听力材料，可先让学生精听掌握其大意，打下基础，接着再进行dictation或blankfilling的练习，培养学生把听、理解及拼写进行有效结合的能力。在多年的教学中，笔者发现多数学生在词语理解方面往往存在诸多偏差，如拼写错误、语法错误等，因此，为了锻炼学生听、写结合的能力，可要求学生对较易的材料进行填空或听写，如此，既提高了学生的听力水平，更养成了学生严谨治学的习惯。此外，CCTV或BBC新闻中的一些篇幅中等、语速正常、难度略高的材料可进行泛听，教师再针对性地提出一些问题，引导学生从问题中寻找出有用的信息，然后在听的过程中进行检验和补充，最终能准确地理解材料大意或具体细节。此外，对于课上提供的新闻等课外材料，可在练习完听力之后，采用模拟会话、角色扮演、小组讨论、主题辩论等形式，让学生对材料各抒己见，准确把握单词特别是新词的发音，从而让学生把单词形式与其语音符号直接形成条件反射式的联系，增加背景文化知识的摄入，促进语感的培养以及听力能力的提高。

4结合学生听力水平，采取分班教学

式

大多学生的听、说、读、写能力参差不齐，因此，教师应

——网络环境下大学英语自主学习模式研究与实践

参考文献

[1】贺双凤，黄淑纯．英语专业听力多元化教学模式探究【J】．湖南城市学院学报，

201

1(6)：89．91．

【2】史倩．英语专业听力课堂新模式的建构【J】．郑州航空工业管理学院学报，2012

(5)：89．91．