数字教育资源建设的生态化视角及技术架构_王民

OpenEducationResearchNo．2Vol．19，Apr．2013

数字教育资源建设的生态化视角及技术架构王

民

1

顾小清

2

赵春

3

（1．上海开放大学，上海200043；2．华东师范大学教育信息技术学系，上海200062；

3．华东师范大学信息化办公室，上海200062）

［摘要］数字教育资源建设的相关理论及实践是教育信息化领域的研究热点。为了更好地解决数字教育资源建设及共享问题，本文从生态化视角梳理了数字教育资源建设和共享过程，构造了数字教育资源生态化建建立了数字教育资源的建设生态、共享生态与共建共享生态模型，进而深入研究各生态模型设和共享理论框架，

对应关系及运作机制；同时，引入Web2．0及云技术，勾绘了生态化共建共享的技术架构，为数涉及的各种要素、

字教育资源建设的可持续发展提供了可行的技术路线。

［关键词］教育资源；资源建设；生态化；理论体系；技术架构［中图分类号］G436

［文献标识码］A

［文章编号］1007－2179(2013)02－0102－06

数字教育资源建设是教育信息化发展中的工作重点。近年来，各级与相关单位投入了大量资资源的规模和水平也在金进行数字教育资源建设，

不断提高，但总体来看各类资源相对，共享程度低，直接导致数字教育资源的短缺与浪费并存。这也成为当前阻碍我国教育信息化事业健康、和谐发展的现实问题之一。针对上述问题，国内学者将生态学纳入教育信息化建设研究视野。在教育信息化系统层面，祝智庭（2009）提出教育信息化建设与发展的生态观；余胜泉等（2006）构建了学校教育信息化生态模型；王佑镁等（2009）提出基于开放生态系统的教育信息化系统模型。而在数字化教学资源层面，谢利等（2011）构建了关注人、资源与环境生态平衡的学校信息化教学资源建设的理论模型；陈胜冰等（2009）从资源再生利用的角度探讨了生态化教学资源建设模式。上海市教委与上海远程教育集团共同建设了包括基础设施、应用服务和运营管理2009）。生态层的基于知识管理的生态系统（王民，

本文从生态化视角剖析数字教育资源建设和共享过程，进而尝试构建教育资源生态化建设与共享理论体系框架及技术架构，期望对解决教育资源重

共享性差的问题有所补益。复建设、

一、理论框架(一)生态发展链1．生态链

在生态系统中，每个生物种群的生存发展都离不开物质循环和能量转换，生物与生物、生物与环境之间进行物质循环和能量交换便形成了生态链。生态链就是在一个生态群落中，众多生物和非生物成份通过能量与物质循环，通过不同层次的生产者、消费者和分解者的协同，形成环环相扣的链条式依存2005）。生态链把生产者、关系（戴伟辉等，消费者和分解者联结成一个整体，其结构模型见图1：

图1生态链2．数字教育资源生态发展链

数字教育资源生态系统中的各类主体、关系及环境相互联系、相互作用，联结构成一个整体。在这

［2012－01－20［2013－02－07收稿日期］修回日期］

［“数字教育资源生态化建设和共享模式研究”(DCA110194)。基金项目］全国教育科学规划课题

［作者简介］王民，研究员，上海开放大学(wangm@shtvu．edu．cn);顾小清，博士，教授，华东师范大学教育信息技术学系系主任(xqgu@ses．ecnu．edu．cn);赵春，工程师，华东师范大学信息化办公室公共信息中心技术主管。

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个相对的生态系统中，数字教育资源在生产者、传递者、消费者、分解者等人群之间流转；追溯数字教育资源在不同人群之间的流转历程，分析各人群相互影响的关系，可以构建出与生态之间相互依存、

链相类似的一个链式关系模型，即数字教育资源生如图2所示。数字教育资源生态系统包态发展链，

括资源的生产者、传递者、分解者与消费者四个关键生态发展链的实质是这四类物种之间数字教物种，

育资源的流转，形成供给和需求的平衡。

态发展链中存在着以下两个动态的闭合环：

1）生产者生产制作的数字教育资源，通过传递者和分解者到达消费者。消费者使用资源后给出反并经传递者及分解者反馈给生产者，生产者馈信息，

可针对反馈信息对原有资源进行修订或开发出新资源，再进行下一轮的资源流转。

2）消费者对接收到的数字教育资源进行二次或上传自制资源，经分解者编辑审核后形加工整理，

成新资源，并通过传递者传递至其他消费者手中，即“生产者”。消费者也参与资源的共建，成为资源的

以数字教育资源生态发展链为基础，从生态观的视角分析数字教育资源的生产与消费行为，可以构建出建设生态、共享生态及共建共享生态三个关键的关系模型。

图2数字教育资源生态发展链(二)建设生态

建设生态是数字资源生态发展链的组成部分，数字教育资源的生态化建设旨在构建发展平衡、去劣存优、周期进化的合乎发展规律的资源结构。

1．参与主体及其关系

从参与主体及其关系的视角出发，数字资源建设生态如图3所示。在数字教育资源建设生态中，生产者建设数字教育资源，并通过传递者将资源予以发布，分解者废弃不合格的资源并剔除出资源库，同时分解并重组生产者提交的部分资源，以使其更符合消费者的应用需求。生产者、传递者与分解者三者之间的关系如下：

1）生产者与生产者之间存有合作和竞争的关系：生产者使用素材创作数字教育资源的过程是一个竞争过程，建设数量更多质量更佳的数字教育资源，将为生产者带来更大的回报；同时，分工协作是完成规模更大、复杂程度更高的建设工作的快捷、有因此合作建设数字教育资源也是生产者效的方法，的常规工作手段。

生产者是数字教育资源的提供者，是资源流转且可以是资源建设者、资源再生者、资源代的起点，

理商或任何拥有资源且愿意共享的个人或组织。

传递者是资源流转传输渠道的提供者，完成资源的传递和发布。传递者包括基础设施供应商、交易服务商及平台提供商。基础设施供应商向资源生产者与资源消费者提供资源共享所必需的电子化手段；交易服务商在资源共享尤其是有偿资源共享中，提供信息流、资金流与物流服务，从而促成资源的社会价值与经济价值的实现；平台提供商扮演中介的角色，通过互联网将资源共享者及消费者汇聚到虚拟环境中，让资源需求方与供给方在同一个数字空间中进行信息交流，使得数字教育资源的网络共享和资源再生成为可能。

分解者对数字教育资源实施整理、调整及审核，保障数字教育资源符合消费者的使用需求，承担着扮演了资源生态平衡运营维护及质量控制的职责，守护者的角色。

消费者覆盖的人群最为宽泛，包括教师、学生、科研工作者、学校、企业等各类个人及组织。这个庞大的人群中很多成员同时也可能是资源生产者，他们在消费资源的同时有可能对资源进行改造，形成再生资源并共享到网络上。

在数字教育资源生态系统中，生产者是资源流转的起点，传递者与分解者是渠道与中介，消费者是可以发现在生目的端。追溯数字教育资源的流向，

图3数字教育资源建设生态2）生产者与传递者保持着相互依存的关系：生

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产者依赖传递者完成数字资源的发布，而传递者则依靠向生产者提供传递服务实现自身价值。

3）生产者与分解者之间是互惠共生的关系：生产者提供与升级资源从而保障数字教育资源的数量，分解者提供质量控制服务。他们共同保证了资良好的运转，进而各自源的生命力和建设生态平稳、从中获得相应的收益。

2．资源的发展进化

在数字教育资源的生态系统中，资源建设呈现周期进化的特征。从再生角度看，生产者采用信息化技术完成资源的发布与更新，使资源能够在时空中演化与互动，从而以生命周期的形式展现资源自身的生态性，数字教育资源生态建设模型如图4所示。从该模型可看出，数字教育资源生态化建设的流程是一个螺旋上升、循环迭代的过程。生产者在创建原始资源并将其发布后，由其本人或其他资源形成较好的建设者结合教学实践不断维护与更新，

资源、有价值的资源直至形成核心资源（第一版本），然后与新的外围资源不断结合、消融，形成较好的、有价值的核心资源（第二版本），这样循环往复直至资源寿命的终结。这样的建设流程会不断推动资源组织及内容的优化，实现资源版本的不断升级，从而提高资源的可用性及品质，进而保障资源在流转历程中的生命力。

CELTS－42基础教育资源元数据应用源建设规范、

IS0MLR、元数据标准还有IEEELOM、规范。此外，

DC；内容包装还有IMSCP和IMSCommonCartridgeADLSCORM标和K－12/SchoolCommonCartridg、

准等，上述标准均须在数字教育资源建设过程中纳入考量。

4．生态化建设方式

资数字教育资源的生产者可以是个人或组织，源的生产过程可以是自主建设或协同建设，资源的生产类型可以是原创开发、二次加工或外部引入。我们将生态化资源建设方式从主体粒度、协作度、创新度三个维度分类，如图5所示。

图5生态化资源建设方式三维空间(三)共享生态

共享生态是生态发展链的组成部分，其最终目标是实现教育资源的数字化共享。

1．参与主体及其关系

从参与主体及其关系的视角出发，数字资源共享生态如图6所示。在数字教育资源共享生态中，传递者依托资源平台，通过自主搜索、个性订制与智能推送等方式，将资源共享给消费者。消费者使用资源后对资源予以评价反馈，分解者根据消费者的反馈对资源实施分解、重组，同时废弃失去生命活力的资源，保障资源的良性发展。传递者、消费者和分解者三者之间的关系如下：

1）传递者与传递者之间存在合作与竞争的关系：在消费者需求相对固定的前提下，传递者与传递者之间存在争夺市场的竞争关系；同时，在降低运营成本、推动技术创新的层面，传递者与传递者之间又存在抱团合作的关系。

2）传递者与消费者之间存在相互依存的关系：消费者依赖传递者获取数字教育资源，而传递者以满足消费者的资源传递需求兑现自身服务价值。

3）分解者与消费者之间存在互惠共生的关系：

图4数字教育资源生态建设模型3．资源建设规范

资源建设是一个投入大、建设周期长的系统工程。为避免重复建设、实现资源共享，在教育资源生态化建设时必须遵循或参考统一的规范和标准。目前，可参考的资源建设标准包括：CELTS－3学习对CELTS－8课程编列、CELTS－9内象元数据标准、

CELTS－10测试互操作、CELTS－40教育容包装、

CELTS－41高等教育资管理信息系统互操作规范、·104·

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可持续发展，包括后续的更新和维护；二是资源共享网络运营商及交易服务经营单位与其技术支持商、

商还有个人资源共享者及资源消费者等的利益分配机制，这一机制主要靠市场手段调节，利用市场配置加以解决。

图6数字教育资源共享生态4）作用机制指如果把数字教育资源作为经济产品来经营，那么公众应按市场机制来购也将按股权比例获得相应的经营回报。买服务，

另外，应出台促进教育资源共享的、法规，并有具体操作指导文件和相应的措施来鼓励已建资源拥有者有意愿将资源拿出来进行共享，使基于标准化建设教育资源的愿景落到实处，通过共享等手段来提高资源的利用效率。

5）资源再生机制指在目前教育资源共享关联度低、价值链短，市场机制不够健全，经营收益短期内还无法满足自身发展需要的情况下，要求资源所有者将其所得收益按照一定比例再投入到资源的再使教育资源共享实现社会效益、经济效益的生产中，

统一并且可持续。

(四)共建共享生态1．参与的主体及其关系

从参与的主体及其关系的角度出发，共建共享生态模型如图7所示。生产者与消费者的角色并不固定，在一定的条件下可以互相转换；相对应的，我们并不根据群体的固化角色来定位他们的行为，而是根据他们具体所参与的活动来确定其当前的角色。这正是共建共享生态相较于共建生态及共享生态的最大特性。共建活动与共享活动相互营销，生产者与消费者相互转换、共同作用，形成了共建共享生态。各类主体之间有合作竞争关系、相互依赖关系、互利互惠关系与协同关系，正是这些错综复杂的无形之中制约着资源生产与资源消费行为，让关系，

看似完全自由自主的行为暗合着一定的行为模式，促进了共建共享生态的良性发展。

2．共建共享生态与环境

环境指对资源共建共享活动起支撑辅助作用的各种成分，主要包括及行业两个层面的要素：、法律法规、技术创新及市场竞争。共建共享生态与环境之间的互动关系模型如图8所示。

体现了对教育资源共享的关注及立足于解决教育公平与教育均衡的出发点，通引导，

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作为资源共享生态的终端，消费者支付一定的费用分解者则承担质量控制的职来获取共享资源服务，

责，并从共享生态收益中获取相应比例的分成；消费者是分解者收益的来源，分解者是消费者获取优质服务的保障，他们之间存在着互惠共生的关系。

2．共享机制

数字教育资源共享从技术上来讲实质是一种分布式教育资源管理机制。共享机制是共享生态的动力源泉，关乎各个参与主体的积极性，进而对共享生态的运转造成至关重要的影响。共享机制比较复涉及方方面面。本文将从产权、企业运作、利益杂，

分配、作用、资源再生等角度进行探讨。

1）资源产权机制是保证数字资源的知识产权在法律上清晰、在经营中明确，使各利益主体在数字资源的知识产权中所占比例合理化的制度。在我国，教育作为公益性非常强的领域，大部分数字资源的开发都由国家投资或国有事业单位投资。资源虽然是国有的，但是由于地方一般也都进行配套投入，资源运营单位一般是企业性质，因此资源产权应按照国有产权、地方产权、企业产权分解开来，使各方均拥有合理比例的产权。这样可以明确各相关利益主体的产权，从制度上保障地方和资源运营单位都参与教育资源的开发和经营活动。

2）资源共享经营企业股份化，即在明确数字教育资源产权的基础上，对数字教育资源共享经营企让资源产权者在该平台业进行规范的股份制改造，

经营企业中持有股份，实现产权组合。这样每个教育资源产权者的利益都能得到体现，从而积极为共享企业的经营尽自己的贡献。

3）利益机制主要涉及两个方面：一是资源共享经营单位的资源共享收益的分享制度，这个制度是根据各个利益主体在资源产权中所占的比例，通过资源共享的运营，对所获得利益进行分享的制度，以保障地方和平台提供商从资源共享中受益，减有利于实现数字资源的少资源共享中的短视行为，

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图9生态化建设和共享技术框架字教育资源生态化建设与共享的云平台；借助智能链路与负载均衡技术可实现网络访问和信息交换的稳定供给。

2．服务层：由系统区、资源区与管理区组成，其核心是资源区。

1）系统区：工作流引擎可以为系统提供信息传递路由，能便捷地塑造与变更事务流程，从而很大程度上提高系统的灵活性与可用性；消息中间件是应松偶合的概念而产生的中间件，主要以队列和发布订阅为消息传输机制提供分布式、与平台无关的数

过资金支持、制定法律等手段确立了共建共享生态发展的宏观态势。经济文化对教育资源建设活动有隐性、缓慢的涵化作用，教育资源在一定程度上会留下经济文化的烙印。技术创新则一方面直接提升了资源建设与共享的效率，另一方面也会对资源建设与共享的理念产生一定的影响。市场竞争会在参与主体、资源平台、资源等多个领域带来优胜劣汰，从而保障整个共建共享生态的活力。

据交流；P2P技术综合利用参与者的网络与计算能力，在一定程度上改善用户的使用体验；开源软件对降低建设成本、实现长效运行与维护有显著的帮助，借助开源团队的支持，系统可以保持旺盛的生命力。

2）资源区：围绕数字教育资源，在资源平台上展开资源审核、资源拆分、资源重组及资源废弃等活动，实现资源在资源平台上的内部循环。资源审核即依据资源标准对资源的形式、内容展开审核，资源必须通过审核才能进入资源平台。资源拆分与重组即依据适用性原则及使用者的反馈对资源的粒度实施调整。资源废弃即根据使用次数、评价反馈等“生命体征”参数判断资源失去生命力后，将其标注“死亡”为并排除出资源使用循环。

3）管理区：会话管理完成会话通知、性能参数配置及调整、交互环境初始化等功能；运维管理完成运行故障排除及用户使用咨询系统运行状态监控、

等功能；用户管理实现用户基本信息、权限、角色等信息的维护。

3．应用层：引入Web2．0技术，为用户的主动参与及用户之间的动态交互提供便捷途径，从而孕育知识创新、促成用户协同、推动资源共享。

共建区包括四个主要功能模块：制作工具集、协作工具集、资源发布、资源再造。借助制作工具集可以完成资源编辑、添加描述及资源打包等功能，随后可以通过资源发布模块将资源提交到数字教育资源

二、技术框架依据上述数字教育资源生态化建设与共享理论体系，将Web2．0及云技术引入数字教育资源生态化建设和共享实践中，我们构建了数字教育资源生态化建设和共享的技术框架，如图9所示。生态化建设和共享技术架构由支撑层、服务层和应用层构它们各司其职、相互配合，共同为数字教育资源成，

的生态化建设与共享提供稳定的、良性发展的环境。——生从主体来看，生态发展链中的四个关键物种—产者、传递者、分解者、消费者，分布于生态化建设与分解者位共享框架的不同位置：传递者位于支撑层，于服务层，生产者与消费者位于应用层。从功能来看，数字教育资源的建设生态、共享生态及共建共享生态三方面功能集中体现在应用层。

1．支撑层：在云计算日益成熟的背景下，我们可使用云主机与云存储作为安装与部署环境，搭建数·106·

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平台。协作工具集主要提供共享白板、共享文件、共共享白板的作用是实现享应用等协作工具。其中，

协助人员的公共显示和修改窗口，共享文件的作用是实现文件等数据的快速传送。资源再造指根据自身学习实践或使用者的反馈，对已有资源加以改造。

共享区包括四个主要功能模块：搜索引擎、评价反馈、推送与定制、标注工具集。用户通过搜索引擎并在浏览资源的同时，可可以找到合乎需求的资源，

以将自己的理解标注在资源之上，使用资源后还可以对其加以评价；用户可以根据自己的需要定制某一类特定的资源，平台也可以根据用户的标签与行为习惯，在用户许可的前提下，向其推送资源。

协同区包括四个主要功能模块：即时通讯、网络日志、社会标签与电子邮件。用户通过社会标签模块可以对资源打上一个或多个标签，依据标签，有相近兴趣的用户可以聚集在一起；通过即时通讯、网络提日志及电子邮件等工具实现在线或离线的联系，高沟通与交流的效率，促进协同工作。

问题。下一步，我们将以上海教育资源库为基础，在开展数字教育资源建设基础教育和终身教育领域，

和共享的实践研究，形成研究试点，并进行区域应用对解决我国当前推广。这些理论探究与实践研究，

数字教育资源建设和共享领域的实际问题、实现各缩小东西部信息化差距、消除省市资源的共建共享、

数字鸿沟等，均具有相应的理论和实践价值。

［参考文献］

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［7］祝智庭(2009)．教育信息化建设与发展的生态观．［J］．中国(15):12．教育信息化，

三、结语本文运用生态学的思想和方法，从理论体系及技术架构两个层面研究数字教育资源的建设和共享

（编辑：魏志慧）

BuildingandSharingDigitalEducational

ResourcefromanEcologicalPoint

WANGMin1，GUXiaoqing2＆

ZHAOChun3

（1．ShanghaiOpenUniversity，Shanghai200433，China；

2．DepartmentofEducationalInformationTechnology，EastChinaNormatUniversity，Shanghai20062，China；

3．Network＆InformationCenter，EastChinaNormalUniversity，Shanghai20062，China）

Abstract：Thetheoryandpracticeinconstructingdigitaleducationresourcescontinuetobeaninterestinthefieldofeducationaltechnology．Inordertobettersolvetheproblemofbuildingandsharingusefuldigitaleducationresources，thisarticletriestofigureouttheprocessesofbuildingandsharingdigitaleducationresourcesfromanecologicalview，soastopresentanecologicaltheoryframeworkwiththreeecologicalmodels，andtheessence，relationship，andmech-anismofeachmodel．Basedonthetheoreticalmodels，atechnologicalarchitecturethatcanprovideafeasibletechnol-ogysolutionforsustainabledevelopmentofdigitaleducationresourcesisoutlined．

Keywords：educationresources；buildingandsharing；ecologicalview；theoreticalframework；technologicalarchi-tecture

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