概念教学常见模式实践和

科学概念是反映科学现象和过程本质属性的思维方式，是科学事实的抽象。它不仅是科学基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成科学规律和公式的理论基础，更是学生能力培养和发展的重要途径。如果概念不清，就不可能真正掌握科学基础知识。学生在学习科学的过程中，就是要不断地建立科学概念、运用科学概念。因此，在科学教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点。为了凸显重点，突破难点，许多教师在实践中采取了各种方法和手段。笔者将以“重力的方向”这一概念的教学过程为例，谈谈教学中的有关感悟。

一、概念的引入——激疑

初中生尤其是初一的学生好奇心浓、求知的欲望强烈，但注意力集中时间短，容易不求甚解，不能深层次的把握问题的关键，所以在概念引入的过程中就激发他们产生疑问，带着疑问进入概念学习能很好培养学生关注问题实质的习惯，培养他们深层次思考问题的能力。为此，我曾经尝试以下方法： 1.通过常见科学现象激疑引入

让学生观察或回顾生活中一些科学现象，如：乒乓球离开手的下落；乒乓球在滚离桌面时会落地；手中的粉笔头释放后将会竖直下落；抛出去的物体总是落回地面上；水会往低处流。为什么这些物体最后都会下落呢？引导根据这些现象的共同特点，开始质疑，进入概念学习过程。

2.通过科学故事激疑引入

“一个炎热的中午，小牛顿在母亲的农场休息，突然，一个熟透的苹果掉了下来，不偏不倚，正好砸在牛顿头上，牛顿想，苹果为什么不向上跑而是向下落呢？同学们，你们能回答这个问题吗？”教师以讲故事的方法，提出问题，激发学生疑问，将学生引入概念教学。

两种方法尝试之后，感觉效果并不好，课后反思：对于重力方向，学生并非一无所知，学生早已经从生活经验和小学的学习中初步明确重力方向是向下的，教师以学生原有的知识在原有的知识层次进行激疑，肯定是不能成功的。问题的关键是学生不清楚，也没有具体考虑过重力方向是如何向下，是垂直水平面向下还是斜向下，要想真正激发学生的疑问，只有抓住这一关键，才有可能会成功，所以，我做了如下修改。 3.通过课堂小实验激疑引入

22集超人气日本动画连续剧《超速yoyo球》正在热播中，班里有许多堂瞬一的粉丝，男孩子基本人手一个yoyo球，我问同学借了一个，上课之后，突然拿出yoyo球，学生都好奇的瞪大眼睛，老师想做什么？我请一个yoyo球高手上台演示，上下左右，无论往任何方向丢出yoyo球，只要有绳子牵着，最后yoyo球都会回到手中。

师：为什么yoyo球都会回到手中？

生：因为yoyo球受到绳子拉力，拉力的方向从球到手，沿着绳

子。（把无形的力用有形的绳子展示出来，学生归纳物体运动状态发生改变是因为受到力的作用，为后续分析做好铺垫。） 换了一个乒乓球后，教师松开手，球自由下落；将球在桌面上滚动，滚离桌面时又自由下落；将球抛出，球最后落向地面。 师：同学们观察到了什么现象？ 生：乒乓球最后都落向地面。

师：不同运动状态的乒乓球为什么最后都落向地面？ 生：乒乓球受到了向下的重力。

师：同学们都观察得很仔细，也分析得很正确，你们知道重力方向是怎样的吗？向下？斜向下？竖直向下？（当前实验不能完全解决这个问题，学生已有的经验也不能解决这个问题，学生们不禁面面相觑，激疑的效果显而易见。）

引入新概念的方法多种多样，我们还可以通过类比法、提问法引入，从旧概念、学生已有的经验引入，通过逻辑推理引入等等，教师应该根据具体教学内容，学生的实际情况，选择其中最适合的方式，让学生在引入过程中就产生疑问，带着疑问，全神贯注的投入探索之旅。

二、概念的建立——实验

学生产生疑问之后，要想真正让学生明确重力方向，建立重力方向的概念，实验能很好地帮助分散难点，突破重点。

书本实验：如图所示，铁架台放在水平桌面上，在铁架台下垫一物体使铁架台倾斜，重锤静止时观察两组悬线所处的状态。要求学

生通过观察发现，无论铁架台是否倾斜，重锤静止时悬线总是处于竖直状态，关注点“总是”“竖直”。

该实验的缺陷：（1）没有一个直观的水平面，学生易把铁架台底部当成是水平面，或者受铁架台铁杆干扰，认为重力方向和铁杆平行。（2）学生不能理解竖直——与水平面垂直，没有真正突破重力方向是如何向下。（3）作为演示实验，可视性不高。

改进方案1：改演示实验为学生分组实验，每组同学发一个和乒乓球系在一起的小石块，装有定量水的烧杯，内装能把乒乓球浮起的水量，然后把烧杯往各个方向倾斜，观察现象。

该改进方案以一个简单的学生分组实验代替演示实验，可见度高，现象清楚，面向全体学生，解决了书本实验的第三个缺陷。但是方向问题没有根本突破。

改进方案2：如图，将烧杯垫高，绳子换成红色的粗线，在重锤线的下方放一杯染色后的水，用三角板感受绳和水面的角度。 该实验通过垫高、换红色粗绳、染色等方法创设了良好的观察环境，使演示实验更直观、鲜明、清晰。通过三角板量一量，学生把抽象的竖直向下转化成了具体的垂直水平面向下，重力方向概念在学生的头脑中真正建立起来。

科学概念教学以实验为基础，通过实验，能够使学生对科学事实获得具体明确的认识，而这种认识是建立科学概念的必要基础。但是由于实验室中现行实验仪器难以和教材完全配套齐全，或者是药品仪器实验效果不佳等各种原因，这就需要我们授课教师多动脑筋

寻找替代品改进实验，为学生创设良好的观察环境，为突破难点做好铺垫，让新概念更顺利地建立。 三、概念的深化——练习和讨论

仅从实验现象、客观规律概括得出的概念是感性的、肤浅的，改变具体情境时有可能被前概念所，建立概念后必须按照循序渐进的教学原则，引导学生通过练习、讨论等各种方式从简单到复杂，从肤浅到深入、从感性到理性，逐步理解、逐步深化。

1.画出左下图中物体受到重力的示意图，右下图中绳子所在的位置。

2.阿根廷人生活在地球的另一边，看起来是头朝下的，他们为什么不会掉下去？

通过画一画、做一做、议一议等各种形式，通过生生、师生间的交流讨论等手段，让学生真正动手动脑，进一步取长补短，深化对概念的理解。在这一环节，教师要注意材料的选择：

（1）材料选择具有针对性，和学生建立在原有生活经验上的前概念要尽可能吻合，让学生在练习、讨论时发现前概念和新概念之间的矛盾。在讨论中明确前概念的错误之处，让新概念在头脑中进一步深化理解。如：题1学生已经建立重力方向是竖直向下的概念，但是一到具体图中，就会被图中斜面和铁架台杆子所困扰，往往画出的重力是和斜面垂直，绳子是和铁架台的杆子平行，通过同学间的互相纠错，能让做错的学生恍然大悟，深刻理解竖直向下的意义。

（2）材料选择要有典型性和趣味性，如题2这个材料是生活中的现实，但是问题的提出让学生感觉特别出乎意外，图像给学生的冲击很强，为什么会这样呢？学生兴趣盎然的参与其中，在讨论的过程中不知不觉将概念充分强化。 四、概念的运用——活动

概念教学的最终目的是运用概念来解决具体问题。因此，概念教学中要引导学生运用所学的科学概念分析、解决相关的科学问题，活动是概念运用的主要形式。在活动中，概念不仅得到运用，在概念运用过程中，又能加深对概念的理解，形成自然记忆，并借此可促进学生思维的积极性，及时暴露概念学习中的问题，有利于对概念进一步理解。

活动1：为什么重垂线可以用来检查画是否贴正？请用重垂线将班级获得的奖状贴好。

方法一：将重垂线自由下垂，将奖状的竖直边逐渐贴近重垂线，直到和线平行。

方法二：将重垂线自由下垂，用一个直角三角板靠近重垂线，将奖状的水平边贴近三角板的另一条直角边。

活动2：你能用重垂线来制作一个水平仪吗？（出示重垂线、t字架、三角尺等，小组讨论后完成。）

活动选择尽可能要做到形式多样，不但具有一定的思维深度，还具有可操作性，如：活动1有些活动可在课外甚至是假期里完成，如：活动2教师要将学生进行恰当的分组，灵活安排活动时间、地

点和形式，及时给予具体的指导，及时让学生反馈并不断调整活动进度和方向。

“教学有法”，教学有着一定的原则、规律和模式，概念教学也应该遵循一定的原则和规律，以“激疑——实验——讨论——活动”的模式展开学习。但是教学是一门科学，更是艺术，“教无定法”，在遵循基本原则的基础上，由于教学对象的不同，教学过程的生成性和多样性特点决定了教学中我们应该采用不同的手段、方法、措施，引入概念、建立概念，深化和运用概念。在教学实践中不断地进行思考与研究，总结出科学教学的一般规律，在掌握一定原则和规律，建立一定教学模式后不断改进教学方法、不断创新，提高自身的教学水平，让我们地学生学地更轻松、更有趣、更高效，这是我们为之努力的终生事业。 参考文献：

［1］张庆木，杨东.高效率学习.2002.

［2］叶卫华.教学有法，教无定法——中等职业教育教学改革初探.2007.

［3］谭林春.“教学有法，教无定法”新解——教育教学研究.2010.

（作者单位 浙江省衢州市实验学校）

“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以pdf格式阅读”