双减下的初中生物作业设计

摘要：在“双减”的背景下，对学生的专业学习能力提出了更高的要求。这一点在初中生物学课程中也不能幸免。其中，作业设计的合理与否直接影响学生完成作业的兴趣以及他们对知识的拓展应用能力,“双减”背景下,初中生物学教师要创新作业设计,以新样态满足新时代初中生的学习需求,使学生巩固知识的同时,增强运用知识的意识与能力。基于此，文章联系教学实际，简要就双减下的初中生物作业设计策略进行分析研究，希望对有关教学工作者提供理论依据。

关键词：双减；初中生物；作业设计 引言：

生物学作业是生物学课堂教学的自然延伸和补充,有助于教学活动的反馈与。学生是一个个的个体,他们的认知水平存在着一定的差异,如若作业的形式过于单一、内容过于枯燥,不仅让学生逐渐丧失对作业的兴趣,还会阻碍学生思维的进阶。而多元化的作业能有效提高学生的学习效率,激发和调动他们学习的主动性、积极性和自觉性,真正做到因材施教,减轻学生作业负担[1]。

一、“双减”下对初中生物作业新的要求

“减负、提高质量、提高能力”是我国“双减”的重要内容。初中生物老师在教学过程中应遵守“双减”的有关规定，并应特别关注如下内容：

（一）对时间进行控制

因为课堂经常是有限的，老师们在安排学生的时候特别注重学生的作业数目和完成时间。教学任务的设定控制在课堂总长度的1/3，并利用合理的教学任务来加强对生物学知识的掌握[2]。

（二）认真设计一套教学的内容和方式

“双减”的“提质”是对教学任务的认真安排的一种回应。精编教学的关键是要从以往的以大量的课外阅读材料和习题集的形式转变到以学生为中心的多层次、多样化的课堂教学活动，从而真正地促进了学生的生物学知识的学习。

（三）提高学生的学习兴趣和实践能力

由于目前的应试教学模式，注重的是理论知识，而不是实践，这就使得很多人觉得学习是一种无聊的事，因此，初中生物学老师可以充分发挥生物学的特点，在教学上增添一些有趣、实用的内容，以此来激发初中生的兴趣，也可以让初中的生物学课程的作业适应“双减”新的要求。另外，初中生物学作为一种自然科学学科，主要是探讨世界上的生活和活动的法则，只有了解了生物学的本质，教师在进行教学时，就可以利用生物学的知识作为媒介，给予他们更多关于大自然的认识。

二、生物作业的设计策略

（一）设计观察作业,获取真实资料

观察是认识事物、获得新知识的源泉。在观察中,学生能习得观察的方法,优化观察的品质。观察型作业的设计是初中生物学教学中不可或缺的,它有助于学生通过对生物现象的观察获取一手资料,提升核心素养。

例如,教师在教学“植物种子的萌发”一课后,布置学生分小组合理利用课余时间选择喜欢的种子进行实验观察。学生不仅要给种子提供充分的发芽条件,还要观察并记录它的萌发过程。几天后,各小组都顺利地完成作业。完成作业的过程中,学生间的交流、分享变多,他们不仅觉得生物现象是如此有趣,更多的是有机会深切体验生物现象的奇妙。

可见,教师在初中生物学教学中,要给学生布置适切的观察作业,因为在自然状态下,学生能捕捉到正在发生的现象,获取的资料更加真实、生动,在这个过程中,学生的观察力和思维能力都能得以提升。

（二）“课后学案+网络平台”，推进课后作业信息化

课后作业设计的质量与数量直接影响到学生的作业质量。合理的作业学案不仅能使学生掌握旧知识，还能更好地理解和吸收新知识。所以，在课后作业的设计上，教师应注重质与量，保证符合学生的实际情况，以满足学生的学习需求。为此，教师可以设置“课后学案+网络平台”模式，推进课后作业信息化。在手机和平板电脑等移动终端上方式进行作业布置，通过设定作业时间，培养学生对所学内容进行快速阅读和解析的能力。在家里，学生使用手机进行二维码扫描进入控制班级，教师采用前后测验方法，对学生的生物学测试结果进行对比分析。学生完成任务后，可以看到初中生物教师对此次作业的评分和评价。教师也可以借助问卷调查法对学生的作业质量进行检验，改正初中生的错误。当初中生将修改后的作业上传到平台后，教师可在网上查阅学生修改后的记录，并对其进行评估和反馈。“课后学案+网络平台”作业模式可根据课程标准和学生的实际水平，从认知层面进行分层，由浅入深、重质轻量、多角度设计多项作业。此种生物作业模式以信息科技为基础，可在一定程度上提高生物教学效果，但这种作业方式也有其局限性。此种教学方案适用于教学条件较好、硬件条件较好的初中，开展这项工作时要求初中生物教师具备较强的信息技术运用技能，掌握录课、剪辑音视频、制作课件等技能，以便更好地运用教育信息技术进行教学。

（三）设计分层作业,满足不同需求

学生的基础、能力、个性的差异都是客观存在的,因此,教师布置作业时可以有针对性地分层设计,促使层次不同的学生的能力得到最大化的发展。教师可以依据教材内容及学生学情将作业设置为基础题与拓展题,基础题是必须完成的,拓展题可以自主选择,教师要对学生学习压力与学习时间进行充分考量,科学把握内容与量,给学生留出自主选择的空间。

例如,“DNA是主要的遗传物质”一课,学生必须要掌握肺炎双球菌转化实验的原理及过程,这可以作为基础题。一些分析说明题、简答题与计算题可以放在拓展题的板块。因此,教师可以以填空题的形式补全肺炎双球菌转化实验过程,写出实验原理,以此作为基础题巩固新知识;而通过让学生根据本节课所学的内容绘制思维导图、列举生活中能够说明DNA是主要遗传物质的现象等作业进行知识拓展与延伸,链接生物知识与生活,叩开学生思维的大门。分层作业设计、辅导是以

学生为本理念的真正践行,能让学生的能力得到不同程度的提高,助力学生思维拓展,让每个学生都能体验成功的喜悦。

（四）设计协作作业,亲子共同体验

初中阶段是培育道德品格,形成世界观、人生观、价值观的重要时期。初中生正处于青春期,思考能力和判断能力进一步增强。教师可以通过亲子作业的设计,在巩固知识的同时,增进学生与家长之间的情感交流,帮助他们建立正确的世界观、人生观、价值观,并在作业完成的过程中,促进亲子共同体验学习与成长的乐趣。

例如,“膳食指南与食品安全”一课,教学目标是需要学生关注且学会粗略地对自身的营养状况进行评价,了解合理膳食的意义与价值。因此,教师在课堂教学结束之后,为学生准备这样一项亲子作业:先设计一份食谱,营养要合理,然后邀请家长合作,制作一次营养膳食。通过了解,每个家庭都进行了精细化的研究与制作,在班级群里展出作品,并附上介绍。如其中一个家庭的营养午餐食谱是:牛肉炖胡萝卜、豆腐紫菜汤、水煮大虾、清炒豌豆苗、米饭。牛肉、豆腐中的蛋白质含量丰富,海虾中脂肪酸比较丰富,这些都是能为大脑提供能源的营养物质,可以补充精力;而胡萝卜能提高记忆力,促进大脑的新陈代谢;含有丰富碘的紫菜能缓解紧张心理,有助于精神状态的改善。

结束语

总之，在双减背景下，初中生物教师在进行作业设计时，应合理运用“发散性”的教学思想，根据实际教学内容，合理安排作业的数量、难度和形式，以保证学生在完成作业时自觉培养创造力和想象力，以了解生物学科的多样性、统一性和适应性，从而形成科学的自然观，使学生综合素质得到最大限度的提升。

参考文献：

[1]韩滨岳,黄超凡.借作业设计、促学生发展——浅谈初中生物作业设计[J].中学生物学,2020,36(09):34-36.

[2]陈福高.核心素养下初中生物作业的设计[J].新课程(中学),2019(10):216.