小学二年级数学教学论文（二篇）

　　教师在对乘除法教学进⾏优化时，⼀定要从⼩学⼆年级学⽣⼼理年龄、⽣理年龄和接受能⼒⼊⼿，增加教学趣味性和⽣活性，让学⽣可以对课程更好理解，从⽽提⾼学⽣学习兴趣。在实际教学过程中，教师可以对学⽣思维进⾏引导，加深学⽣对乘除法计算知识理解，教师还要注意培养学⽣⾃主学习能⼒和实际应⽤能⼒，让学⽣能真正做到“学以致⽤”，本⽂将对如何优化⼩学⼆年级乘除法教学进⾏研究，并提出有效策略。　　⼆、⼩学数学乘除法教学中存在问题

　　在⼩学⼆年级这个年龄阶段，学⽣⼼理和⽣理发育还不完全，处于思维养成时期，逻辑能⼒⽔平低，因此在学习乘除法时略显吃⼒。

　　⾸先⼩学数学教师在课堂教学过程中，仍旧使⽤传统“教师讲，学⽣听”⽅式，并没有将学⽣放在课堂教学主体地位，⽽是对学⽣进⾏“填鸭式”教学，教师和学⽣之间缺乏交流，教师对学⽣实际学习情况缺乏了解，课堂氛围越发沉闷，学⽣对乘除法也就越发没有学习兴趣，课堂效率⾃然⽆法得到有效提⾼。

　　其次，⼩学教师⼤部分毕业于师范类院校，虽然具有专业教育知识，但是⼩学⼆年级学⽣年龄⼩，教师缺乏相关幼⼉教学经验，致使学⽣和教师之间代沟不断变⼤，⽽乘除法教学相对来说⼗分枯燥，学⽣本⾝学习积极性就不⾼，这样⼀来学习效率就不断下降。

　　最后就是学⽣课后复习效果差。对于⼩学⼆年级学⽣⽽⾔，课堂学习过程都只能在学⽣脑中形成短暂记忆，想要学⽣真正掌握乘除法知识，就⼀定要学⽣在课堂教学结束后，对课程内容进⾏复习，以达到巩固效果形成长久记忆，从⽽提⾼学⽣学习效果。但是在⼩学数学乘除法实际教学过程中，学⽣因为年纪⼩，常常出现对课后复习缺乏重视或是复习⽅式不正确等情况，造成学⽣学习效果和学习效率得不到有效提升。　　三、⼩学数学乘除法教学重要性　　（⼀）培养学⽣逻辑思维能⼒

　　逻辑思维能⼒不仅可以帮助学⽣学习和处理数学问题，更可以帮助学⽣对其他学科知识进⾏有效分析、对⽐。在⽇常⽣活中，学⽣也可以使⽤逻辑思维能⼒，对⽣活中事件进⾏逻辑推导。

　　数学本⾝就是⼀门逻辑思维能⼒训练学科，在⼩学数学教学阶段更是培养学⽣逻辑思维能⼒的奠基时期。在⼩学⼆年级，学⽣本就处于思维养成和习惯养成关键时期，对学⽣乘除法教学进⾏优化，提⾼学⽣乘除法计算能⼒可以帮助学⽣提⾼其逻辑思维能⼒。

　　（⼆）培养学⽣创新能⼒

　　随着社会进程不断发展，社会对创新型⼈才需求不断增⼤。因此在⼩学乘除法教学阶段，教师⼀定不能拘泥于传统教学⽅式，在实际乘除法教学过程中，要建⽴轻松课堂学习环境，并对学⽣创新能⼒进⾏培养，在教学过程中，将知识以引导⽅式传授给学⽣，提⾼课堂灵活性，⿎励学⽣从多种⾓度对乘除法问题进⾏思考，从⽽激发学⽣创造能⼒和创新能⼒，帮助学⽣全⾯发展⾃⾝各种素质。

　　（三）为学⽣奠定数学学习基础

　　乘除法在数学学习中，属于基础性知识，但是其中涵盖⼴泛数学思维。在⼩学数学教学阶段，教师在实际教学过程中，不能只对学⽣乘除法计算能⼒进⾏锻炼，还要帮助学⽣理解乘除法概念，帮助学⽣建⽴数学性思维，这样学⽣在后续对数学深⼊学习过程中，就可以对不断深⼊的数学思想进⾏更好理解。　　（四）提⾼学⽣对数学学习兴趣

　　乘除法教学作为⼩学数学中第⼆基础教学阶段，不仅对学⽣数学基础能⼒起重要作⽤，还对学⽣今后数学学习起引导性作⽤。在这个时期让学⽣对数学学习充满兴趣，不仅可以提升学⽣学习效率，还可以培养学⽣在后续深⼊数学学习过程中的热情，提⾼学⽣数学学习积极性和学习效率。　　四、⼩学数学乘除法教学优化策略　　（⼀）设⽴教学情境，激发学⽣学习兴趣

　　在⼩学数学教学阶段，想要提⾼学⽣数学学习效率，就必须提升学⽣对数学的兴趣，这样才能让学⽣从原本被动学习转换成主动学习，从⽽感受到数学学习魅⼒。为了达成这⼀教学效果，教师可以根据课程内容，建⽴具体教学情境，改变传统教学⽅式，将学⽣放在教学主体地位，让学⽣可以在轻松课堂氛围中学习数学乘除法，降低学⽣对乘除法抗拒⼼理，同时可以通过

教学情境将原本抽象的数学乘除法知识变得具体化，降低学⽣学习难度，从⽽激发学⽣学习兴趣。　　（⼆）利⽤各种教学⼿段，提⾼学⽣理解能⼒

　　在对学⽣进⾏数学乘除法教学时，教师可以借助教学⼯具，将抽象知识变得具体，帮助学⽣进⾏理解。例如在4乘4等于16这个算式中，教师可以利⽤教学⼩棍摆出4⾏4列⼩棍，让学⽣对乘法概念有更好了解。教师还可以使⽤多媒体设备建⽴教学情境，教师可以利⽤多媒体播出4只⼩狗图⽚，然后向学⽣提出问题“图中⼀共有多少条腿？”，这种⽅式可以更有效帮助学⽣建⽴乘法理念。

　　教师还可以对学⽣进⾏问题式引导，即通过不断提问，引导学⽣不断发散⾃⾝思维，提⾼学⽣对乘除法概念理解程度。在实际数学教学过程中，教师可以通过不断提问，提⾼学⽣课堂集中⼒，调动学⽣学习积极性。例如：“谁知道4乘4等于⼏啊？”这种乘除法问题，既可以对学⽣进⾏有效锻炼，⼜可以提⾼课堂互动性，加强师⽣间交流。

　　在此基础上，教师还可以将学⽣分成若⼲个学习⼩组，让学⽣在课堂教学过程中针对教师问题进⾏讨论，这样不仅可以帮助学⽣拓宽思路，还培养学⽣团结协作交流能⼒，使学⽣可以更加集中于教学内容。这种⽅式可以很好地提⾼学⽣学习兴趣，让课堂⽓氛更加活跃。

　　（三）将乘除法教学融⼊学⽣⽣活中

　　在传统⼩学数学教学⽅式中，教师为了完成教学任务，提⾼学⽣成绩，过度重视理论教学，对学⽣计算能⼒进⾏锻炼也只停留在重复练习阶段，没有对学⽣乘除法实际应⽤能⼒进⾏锻炼，致使学⽣缺乏实际应⽤能⼒，造成学⽣成绩“虚⾼”。为了提⾼学⽣数学实际应⽤能⼒，⼩学教师应将数学乘除法教学内容和⽣活实际相连接，例如教师可以设置⽣活性教学问题“⼀个苹果被切成⼋瓣，被分给四个⼩朋友，问每个⼩朋友可以分到⼏瓣苹果？”这种问题贴近学⽣⽣活，不仅可以锻炼学⽣除法计算能⼒，还可以对学⽣除法实际应⽤能⼒进⾏锻炼。同时这种⽅式还有利于帮助学⽣理解除法概念。

　　在乘除法⽣活化⽅⾯，⼩学教师还应加强和学⽣家长间交流，向家长及时通报教学进度，并要求家长在⽇常⽣活中，对学⽣乘除法实际应⽤能⼒进⾏锻炼。这样家长在⽣活中就可以随时对学⽣所学知识进⾏检验，这样不仅可以帮助学⽣对所学知识进⾏有效复习，还可以拉近学⽣和家长之间关系。家长在对学⽣进⾏锻炼时，也可以帮助教师检查乘除法教学效果，并向教师及时反映学⽣实际学习情况，帮助教师及时解决学⽣学习问题，提⾼学⽣学习效果。　　（四）帮助学⽣有效进⾏课后复习

　　除了正常数学课堂教学之外，课后复习也可以优化⼩学数学教学情况，提升教学效率。为了帮助学⽣有效进⾏乘除法课后巩固练习，⼩学教师可以根据⼆年级学⽣接受能⼒和本班实际教学情况，适量向学⽣布置乘除法相关课后作业，让学⽣通过练习巩固所学乘除法知识。在设置乘除法作业时，⼩学教师应增加问题趣味性，以此降低单纯乘除法练习枯燥性，提⾼学⽣学习兴趣。

　　例如在设计乘除法问题时，教师可以在其中加⼊⽣活性，提⾼学⽣乘除法应⽤能⼒。“⼀名⼩朋友⼀天要喝⼋杯⽔，那么六名⼩朋友⼀天要喝⼏杯⽔？”这种有趣的题⽬，增加学⽣课后练习趣味性。

　　⼩学教师还要及时对学⽣乘除法作业进⾏批改，在批改过程中，教师可以有效了解学⽣实际乘除法掌握情况，并掌握学⽣学习中问题，可以及时帮助学⽣解决相关问题，提⾼学⽣乘除法掌握情况，让学⽣发⾃内⼼对数学产⽣热爱。　　五、总结

　　⼩学⼆年级学⽣正处于⼩学成长关键性奠基时期，因此教师在实际教学过程中，要针对这⼀年级特点，对教学⽅式进⾏优化，提⾼学⽣对乘除法学习兴趣和学习效率。在数学课堂教学过程中，要对学⽣进⾏引导，不要⼀味追赶教学进度，应在乘除法教学过程中培养学⽣思维能⼒和逻辑能⼒。在课后复习过程中，教师也要帮助学⽣建⽴⾼效复习⽅式，帮助学⽣养成良好课后复习及⾃主练习习惯，为学⽣今后学习⽣活和⽇常⽣活奠定坚实基础。【篇⼆】

　　⼀、数学体验式教学的内涵

　　数学体验式教学是指在教学过程中，根据学⽣的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现、再现或还原教学内容，使学⽣在亲历的过程中理解并建构知识，发展能⼒，产⽣情感，⽣成意义的教学观和教学形式。在⼀定意义上，体验教学是在教学过程中创设⼀定的情景，使学⽣在体验过程中理解知识，发展能⼒，建构意义，⽣成情感的教学价值观，教学⽅法论和教学策略与⽅法。换⽽⾔之，体验教学实际上是“为了体验，在体验中，通过体验”的教学。　　⼆、新课程背景下⼩学数学体验教学中存在的问题

　　新课程改⾰就是要将课程从“⽂本课程”转变为“体验课程”，因此，“体验”⾃然也就成为新的学习⽅式的⼀个重要特征。但是当前⼩学数学课堂上教师把学⽣当作盛装知识的容器，⽽不是具有鲜活个性的⼈，教师只注重知识的“灌输”⽽忽视学⽣对知识的主动获取，学⽣被动学习、缺乏独⽴学习、思考、主动探究的能⼒。教师过多强调学⽣对所学知识的记忆，习惯于传授现成的结论⽽不是向学⽣暴露解题思路、解题⽅法，学⽣体验不到知识的形成、发展过程，从⽽对数学的学习感到枯燥⽆味缺乏兴趣。

　　另外，学⽣⾃学能⼒不够，缺少主动提出问题、主动探究问题和综合运⽤知识能⼒。学⽣主动参与意识不强烈，往往造成教师唱独⾓戏，课堂⽓氛不够活跃，没有吸引⼒，较枯燥呆板。　　三、创设⼩学数学体验教学情境策略的体会与思考

　　（⼀）创设活动体验情境。新的数学《课程标准》提出，应加强数学与学⽣⽣活经验的联系。从学⽣熟知、感兴趣的⽣活事例出发，以⽣活实践为依托，将⽣活经验数学化，促进学⽣的主动参与，焕发出数学课堂的活⼒。

　　（⼆）创设问题体验情境。在教学中教师⽤简单浅显的提问将学⽣的思维引⼊预先设置的圈内是⼀种较为普遍的现象。学⽣不知道为什么要提这个问题及问题的重要性，缺少探究的⽅向和动⼒，严重抑制了学⽣的探究热情。只有在适宜的情景中，才能体验到问题的必要性，主动地投⼊到探究之中。

　　如教学“厘⽶的认识”⼀课时，⽼师可以给学⽣创设了⼀个感性的探索情境：让学⽣⽤⽛签、⽕柴、硬纸条等量⼀量数学书的⼀条边。经过实践操作，学⽣在测量数学书同⼀条边长时，有的学⽣量出是5根半⽕柴的长（有的量出是3根⽛签的长，有的量出是2张硬纸条的长。教师提问：“为什么同样的数学书的同⼀条边量得的结果所表⽰的数却不同呢？”学⽣根据测量的经验和通过讨论与观察发现：原来测量数学书边长的材料长短是不⼀样的。

　　要注意引⼊时提出的问题应处于多数学⽣智⼒⽔平的“最近发展区”，才能激起学⽣主动参与的热情，取得好的教学效果。　　（三）创设反思体验情境。有反思意识的学⽣，⼀旦意识到问题，内⼼便产⽣认知冲突，于是会⾃觉进⼊反思环节。但，使学⽣明确意识到⾃⼰学习中的不⾜往往不是很容易的。因为，这是对他个⼈的能⼒、⾃信⼼的⼀种“威胁”。所以，作为学⽣反思活动的促进者———教师，在此时要创设轻松、信任、合作的⽓氛，帮助学⽣看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。教师可以从学⽣的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学⽣的反思。教学中多问⼏个为什么，善于设疑，并善于从学⽣的思维⾓度出发，从学⽣容易忽视的⼀些重要环节中提炼问题，然后通过环环相扣逐层深⼊的问题序列来引导学⽣反思。

　　（四）创设交流体验情境。由于每个学⽣的经验以及对经验的观念不同，因此不同的学⽣对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维⾓度所看到的是事物的不同反映⾯，可利⽤这些反映⾯来引发学⽣交流，使学⽣互相促进。让学⽣在⼩组交流、合作探索的情境中体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维⽕花的碰撞。　　四、结论

　　⾛“体验”之路，是⼀条在新课程标准理念指导下的数学教学改⾰的成功之路。“体验式教学”注重在实践活动中让学⽣进⾏⾃主体验，切合了⼩学⽣爱表现、好动、具有丰富的想象⼒等年龄和⼼理特征，教学实践证明课堂⽓氛和谐浓厚，调动了学⽣的主体性和积极性，增强了实践操作能⼒，也激发了学⽣积极的学习动机和情感。