2013—2014第二学期主题研修培训讲座

以精粹教育主题研修为载体 深化学科课程教学改革

构建优质高效的课堂教学模式

————精粹教育主题研修培训讲座稿 双辽市王奔镇中心小学校 闫景录 2014.02.19 精粹教育研究是我们双辽市在国内的原创课题。《精粹教育下小学学科课堂教学模式研究》是我校精粹教育主题研修的主攻课题，涵盖小学品生（品社）、语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学等八个学科。扎实开展精粹教育主题研修活动，深化课堂教学改革，构建优质高效的课堂教学模式，我们要掌握一些现代教学理论，作为构建学科课堂教学模式的理论支撑；我们要学习一些优质高效课堂课堂教学的一些基本理念，作为我们创新学科课堂教学模式的实践依托；明确深入开展精粹教育主题研修的方式方法，作为我们推进主题研修活动的行动指南。 一、布鲁纳的结构主义理论 （一）布鲁纳及其《教学过程》。 布鲁纳（1915— ）原为美国心理学家，1942年担任美国普林斯顿公共研究所副所长，二战期间在法国政治情报部门服役，战后回到美国哈佛大学任教。他一生的主要研究领域是知觉、思维和儿童发展等。主要著作有：《教育过程》、《教学论》、《认知心理学》等。他被公认为当代世界杰出的教育心理学家，他的“结构主义理论”是当代世界上以课程改革为中心的现代教学论三大流派之一。他倡导的美国六十年代的教学改革运动虽以失败告终，但他的《教育过程》及其有关论著却对世界教育改革已经产生并继续产生着广泛而深刻的影响。 他的思想理论，受瑞士心理学家皮亚杰的影响较深，属于结构心理学派——从学术的角度看，他的《教育过程》就是结构心理学派的理论和美国教育改革运动相结合的产物。 《教育过程》共分七个部分，主要回答了三个基本问题：①我们将教些什么？②什么时候教？③怎样教法？ （二）布鲁纳的课程结构理论核心——教什么。 1、什么是学科结构？ 学习的意义在于为将来服务。服务的方式有特殊迁移和普遍迁移（原理和态度的迁移），后者最为重要，教学必须使学生理解学科的基本结构——基本概念、基本原理及其内部规律（他特别强调内部联系和内部规律，“学习结构就是学习事物是怎样互相关联的”）——这些就是学科的课程中心，亦即教学中心。 2、教授学科结构的意义。 学生懂得了学科结构： ①就容易理解掌握整个的学科内容。因为掌握了基本概念和原理，就可以理解许多特殊现象。 ②可以更好地记忆学科知识。“关于人类的记忆„„除非把一件件事情放进结构得好的框子里面，否则，很快就会忘记。详细的资料是靠表达它的简化的方式来保存在记忆里的。”“高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天用以记忆那个现象的工具。” ③能够促进技能的迁移。因为掌握了基本概念和原理，就可以举一反三，触类旁通。 1

④能够缩小高级“知识”和初级知识的间隙。因为基本概念和原理虽有高低难易之分，但根本性质是一致的。 相反，如果不去学习学科的基本结构，要使学生从已知推广到后来将碰到的问题，就非常困难；获得的知识如果没有完满的结构把它们联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。 3、特殊迁移和普遍迁移。 迁移：就是学习知识技能之间积极影响。凡是二者之间有相同或相似的因素，就能产生“迁移”。这种技能方面的迁移为特殊适用性。另一种普遍的适用性就是“原理和态度的迁移”——你学习了一些基本概念和原理，然后把它们作为学习后继知识或问题的基础，去掌握新知识，解决新问题。由于你掌握了前面的基本概念和原理，后面的 新如识就容易理解，新问题就容易解答，亦即能“用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知识”——教学过程的核心。要实现学习上的迁移，只有精通学科的基本结构才能做到。通晓某一学科基本结构，不但要掌握其—般原理，而且还包括研究对这门学科的态度和方法，也就是要使学生学会怎样去学习——结构主义课程论的心理学依据。 总之，他的核心思想是：“如果你理解了知识结构，那么这种理解会使你可以独立前进；你无须为了知道各事物的属性而与每事每物打交道，只要通过对某些深奥原理的掌握，便有可能推断出所要知道的个别事物。 4、学科结构理论的贡献。 ①为解决知识爆炸问题指出了方向，为如何利用较短的在校时间学习最有价值值的东西、以便对日后的工作更有意义找到了一个途径。 ②提出的“原理和态度的迁移”是教学过程的核心，是他在教学论和学习论上的一个贡献，一个创见。它启发我们：教学论应以学习论为基础，教学不仅应考虑如何教，而且还要研究如何指导学生学，做到管教管导、管教管学。只有把二者紧密结合起来，才符合教学过程是师生双边活动的特点。 （三）一个大胆的假设性命题——什么时候教。 1、早期教学的可能性。 “任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”。 ① 现代心理学研究成果表明这是可行的。皮亚杰和现代心理学研究证明，儿童从出生后第五个月到第十个月之间是大脑发育的关键时期，到第二年末已完成了它的成长过程。儿童从出生到十四五岁，智慧发展大体经历了三个阶段：前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。儿童在每个智慧发展阶段上都有自己理解掌握知识的方式，教学只要能符合他们的方式，儿童就能学会知识；而且儿童在每个智慧发展阶段上都有潜力可挖，教学难易适中，就能促进儿童智慧的发展。 ② 改善学习过程能够提高学习效率。 A、培养学生的兴趣和好奇心，以形成强烈的欲望和动力； B引导学生去体验苦学之后的胜利感和愉快感； C、通过学习归纳引导学生不断前进； D、合理安排学习节目的长短。 ③由浅入深处理教材，引导学生循序渐进，逐步加深理解。 用同儿童思维方法相符合的方式较早地向儿童介绍一些课题的感性材料，让它们成为日后学习的基础。

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2、早期教学的理论贡献。 早期教育是现代化教育中的一个重要课题。早期教育，既有大脑的学习潜力可供挖掘，又对儿童的身心发育有利无害，对早出人才来说更是一个重要措施。国外研究认为，人的大脑还有很大一部分潜力尚未加以利用（有人估计高达90%）。可以说，精力旺盛的学龄儿童的学习潜力，并没有充分发挥出来——过分强调困难，把一些可以学习和应该学习的重要学科的教学推迟，误了学习的最佳期，无疑是一种最大的浪费。 布鲁纳强调学科教学对儿童智慧发展的作用，在教学中提出重而可担的“适中问题”以发展儿童的智慧的见解，主张学习节目最佳安排和建立螺旋式课程设想，都是应该肯定的。但把假设强调到三个任何的程度，又是值得商榷的。 （四）重在发挥学生的主动性——怎样教。 要培养学生的兴趣；要广泛采用发现法；要重视培养学生的直觉思维。 1、学习最好的刺激是兴趣。 学习动机应建立在兴趣的基础上，而不应当过多依靠外来刺激。因为外来动机是被动的、旁观的，而内在的动机才是主动的、自立的——要增加教材本身的兴趣。还强调：①要引导学生树立千里之行、始于足下的脚踏实地的精神；②在教学中要把科学性和趣味性结合起来。 2、布鲁纳课程论中的“三张王牌”——课程结构、发现法、直觉思维。 有了学习动机——学习的基础和前提之后，具体施教是广泛采用发现法。探索创造能力的核心是思维能力——分析思维（逻辑思维）和直觉思维（创造思维）——传统教育学忽视培养发展学生的思维能力，更严重地忽视培养发展学生的直觉思维能力。 （五）布鲁纳的教学观。 1、认知发展理论。 布鲁纳的教学观叫“认知发展论”，其基本观点是：教学是引导学生学习的过程，教学目的是除了帮助学生牢固掌握学科知识以外，还要帮助每个学生获得好的智力发展，“以便使学生成为自主自动的思想家”。 2、课程理论。 主张结构课程，主张把学科结构教给学生。它既批评传统课程论没能结构化，又批评经验课程论没有系统化。 3、教学方法观念。 提倡发现法。着眼点为了促进学生的发展，探究思维或“一般发展”；强调学生的主动性、积极性，要求参与教学过程；主张多种方法配合。 （六）布鲁纳的发现法。 1、发现法。 (1)提出的依据。教学方法是由教学目的所决定并为之服务的。五十年代末以来，随着现代教学论思想的逐步形成和确立，教学方法逐步转变为教师引导启发、学生主动学习——启发式教学法。在这个教法群系中，最有代表性、影响较大的是程序法、发现法和学问法。 启发式教学法范畴，在教育史上早就被古今中外的教育家所倡导过。如孔子、《学记》、卢梭、德国教育家第斯多惠“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生寻找真理。”——布鲁纳的发现法是继承发展推陈出新的结果。

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教材和研究态度、方法相结合是现代课程论的一个鲜明特征。要让学生理想地掌握学科基本结构，适应时代的要求，就得让学生具有良好的研究问题的基本态度，让其掌握良好的学习知识和探究问题的方法——发现法，这就是他倡导的依据和出发点。 (2)内涵：通过启发、引导，让学生从已知的材料中概括出应有的原则和规律来，从而获取新知识，发展聪明才智。 ①从方法论的角度说，发现法是要求学生通过发现（再发现）的步骤而进行的学习——将原发现过程从教学角度加以编制，使其成为学生能够步步前进的学习途径：A、将原发现所经历的漫长过程，加以剪辑变成捷径；B、减少原发现过程的难度，变成对学生来说是重而可担的“适中问题”；C、减少原发现过程的迷途，变为少量岔路以供学生思考、选择。 ②从内容上说，它是以基本教材为内容的学习。 发现学习比传统学习要多花1.3—1.5倍时间，因此基本教材要以筒驭繁、精练、准确、富有启发性。 ③从目标上说，发现法旨在培养学生的探究思维能力。 培养过程：A、引起学习兴趣，形成探究动机；B、洞察、观望、分析、比较，提出假说进行选择思维（岔道思维）；C、从事操作，验证假说。有的学者把发现法的基本过程划分为：A、带着问题观察具体事物；B、树立假说；C、上升概念；D、转化为活的能力。 (3)效益。一是有利于形成学生的内部动机，最好的动机莫过于对学科本身的内在兴趣和发现的自信，“知之者，不如好之者”，“每有意会，便欣然忘食”；二是有助于迁移能力的形成，一个人在碰到一个好奇的问题时，从最初的困惑到最后的解决，需要一个曲折而漫长的思维过程，经过了一个或几个解决问题的周期之后，再碰到类似的问题，思维过程将大大缩短，反应将变得敏捷而有效——思维过程将变得图象化了（心理学术语）——迁移能力形成，日本心理学家对比实验证明，发现法与其他方法相比，迁移能力的形成高出20—30%；三是有利于培养创造态度，发现学习过程中起作用的独立思维、直觉思维和洞察力，以及比较类推等，都是构成创造态度的要素。经常运用发现法，就会促进学生对种种新问题提出假设、预测并加以观察思考，以至解决；天长日久，还将逐步掌握收集资料、改造利用资料解决问题的习惯和方法——创造发明必不可少的素质。 （4）运用发现法应注意的问题。 不能把它视为捉高教学质量的唯一途径，过分强调。要改变墨守成规、抱残守缺的态度——有的教师，至今还认为：旧法教学省功夫、少费脑；好学生怎样教都会，差学生再妙的法也难懂；“火到猪头烂”，用书山题海轱辘时间，“豁”、“拼”、“靠”。 （七）布鲁纳的直觉思维。 1、本质特征。 分析思维——即采取逐步推理的方式，不断前进，最后得到答案或做出结论。特征：具有明显的阶梯性。外国程序教学教材的安排就是典型地采用这种“小步子”的方法。 2、直觉思维的特征有： ①它是从整体上来研究对象的，而不是如分析思维把对象先分解成许多细节，然后遵循由简到繁、由浅入深、由易到难、由具体到抽象的路线进行的。以逛名城为例，直觉思维是先登上最高处观其全貌，通过思维掌握了其特点。分析思维是先逛各景点，再登上最高点重温、总结游逛印象，归纳出其特点。

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②直接接触问题的实质。课题提出之后，能利用已有的知识体系和生活经验迅速进行思考，以精深的观察力、敏锐的判断力，立即对问题作出试探性的回答——通过直觉思维掌握了它的实质。 ③跳跃式的、试探性的思维路线。提出假设的时候，思维是试探性的，无固定方向和路线，它可以对对象做四面八方的探索，也可能是在一条路线上碰了钉子之后，立即改弦易张，另辟蹊径。 ④也有推理过程。分析思维是一种按部就班的循序渐进的推理，而直觉思维是一种简约的紧缩的有选择的推理。总之，直觉思维就是人们在分析和解决问题时，能迅速动用自己的全部知识和经验，在对对象做过总体上的观察和分析之后，作出假设，然后再对假设进行证明检验的一种思维方法。 3、发展直觉思维的途径。 ①教师应做出样子。 ②掌握好学科结构。一个人某一方面的知识越丰富，技能技巧越熟练，形成新思路的可性就越大。“多学近乎智。”涉猎广了，思路才能开阔，思维才能灵活，才能获得“一眼看穿的能力”。 ③运用启发式、发现法。当你不能看出如何解题时，不妨想想同该题相似的但较为简单的问题；然后用解决它的方法作为解决复杂问题的计划——图难于易，从比较中寻思路找方法。有些问题可以允许学生暂时只能说出所以然，而不讲其所以然。 ④鼓励学生敢于猜想和判断。 ⑤要培养学生的自信心和勇气。 ⑥要因科制宜。 布鲁纳：“直觉是指没有明显依靠个人技巧的分析器官掌握问题或情景的意义、重要性结构的行为。” 英国著名病理学家贝里奇认为：“直觉是对情况的一种突如其来的顿悟或理解。” 由此可见，直觉思维是一种客观存在的思维形式，它具体表现为思维主体在解决问题时，运用已有的经验和知识，对问题总体上直接加以认识和把握，以一种高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题的实质，并迅速解决问题或对问题作出某种猜测。简而言之，就是没有完整思维程序的求知过程，绕过了“条件——逻辑思维——结论”的思维模式，要么直接从“条件——结论”，要么从“条件——结论——过程”，从而使思维更直接、更接近思维本质。 直觉思维无论是在学生的认知活动中，还是科学发现中都具有极为重要的作用。爱因斯坦：“我相信直觉和灵感。”他一再强调，从科学观察和实验到一种新颖见解的脱出之间，没有“逻辑的桥梁”，必须诉诸直觉和灵感。当代西方著名的科学哲学家波谱尔：“人怎么产生一种新思想——这个问题，可能经验的心理学具有重要意义。 二、优质高效课堂的基本理念。 （一）高效课堂的意义。 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、有超常提高、有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思 5

维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。 （二）高效课堂的特点。 1、是自主的课堂不是自由的课堂。在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，只是教师讲解时间的调控力度加大了。学生成了课堂的主人，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高、效果好。自主的课堂上不能是那种自由的散漫的任其自然的学习，那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂，不符合新课标的精神。 2、是展示的课堂不是演戏的课堂。课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。展示形式应是丰富多彩的，唯其这样，才能体现学生个性，尽其所长。 3、是差异的课堂不是差生的课堂。有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。其实不然，实施高效课堂时在各班均不会发现“差生”，就是没有看到我们好多学校平时课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂学习进程之外的学生。他们人人都在自学、都参与研讨、都进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同，教师尊重学生的差异，尊重学生的学习个性特点。教师在指导、点拨时，在让学生展示时，更多的关注弱势群体，关注“差生”。做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步，缩小差距。 总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会实现。 （三）高效课堂教学模式。 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 （四）高效课堂的指标。 1、清楚高效课堂的指标是什么。 高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 6

从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。 2、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。 只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：（1）提出明确的学习目标。使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。（2）创设激趣的问题情境。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。（3）创造合作进取的学习氛围。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效做准备。（4）进行科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题→分析问题→解决问题→再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。 3、优化课堂的微观结构，是构建高效课堂的根本保障。 课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。 4、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式 高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。 提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂教学改革进行到底。

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（五）实现自主高效课堂。 1、自主高效的精神实质如何理解？ 自主高效课堂的精神实质可以理解为：自主、合作、高效。自主是学习态度和学习方式，其含义为就是充分发挥学生的学习主动性和自觉性，在老师的指导下，自己主动地开展学习的一种学习方式。合作也是学习方式，我们要求将学生重新分组，就是发挥学生的作用，实现兵教兵，或者说是达到优生扶差、优生扶优的目的。高效是课堂要达到的效果，如何实现这一目的呢？生源好的学校可以采取立体式、大容量、快节奏；生源较差的学校可以采用低起点、分层次、大容量、快节奏的方法，以求高效的目标。 2、自主高效课堂的教学方式有何特点？ 自主高效课堂要求老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前的旧的教学模式转变为“教师指导→学生自学→小组讨论→教师答疑→诊断反馈→巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。 3、如何解决学生不爱发言的问题？ 学生不爱发言的原因有两个，一是自信心不足，另一个是担心说错引起别人笑话而不敢提问题。在给学生的动员中，要教育学生不管是班级发言或小组讨论，要勇于提出问题，要让学生知道，错误本身就是很正常的，况且你出的错误，有可能正是其他同学也出的，课堂上易错点、易混点、易漏点正是我们学习的重点，对于出错的同学，我们应该感谢他为大家提供了一个很好的学习材料。同一学习小组的同学各有所长，有的同学这科强，有的同学那科强。所以不必爱面子而不敢提问。小组成员要积极讨论，互相帮助，先学懂的同学帮助理解有困难的同学，做到共同进步，共同提高。对于各小组都不能解决的问题，交由科代表，一并交由老师答疑。 4、自主高效课堂对教师的讲解和作业有何要求？ 课堂讲评坚持“三讲、三不讲”，即讲易混、易错、易漏内容，讲规律性、结构性内容，讲深化创新性内容；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了也不懂的不讲。三是在课堂上做到“三减一增，即减少机械作业练习，减少被动听讲，减轻心理负担，增加思维训练”。教学效果主要通过当堂测试，看学生的掌握情况。放学后可以适当留家庭作业，不布置批改不了的作业，凡教师布置的作业要做到有发必收、有收必改、有改必纠。学生一定要完成老师布置的预习任务，同时还要巩固所学的知识，这就要求学生在课外要进行一定的训练，才能达到理想的成绩，没有一定的训练是不能巩固所学知识的。 （六）成功教学模式，我们从中应借鉴什么？ 伴随有效课堂教学理念与实践的探讨，有关有效课堂教学模式的探究渐渐进入我们的视野。那么这些成功的教学模式背后是不是可以找到一些共同的因素？这些共同的成功因素是否可以为我们所借鉴呢？ 从实践层面梳理：国内目前比较有影响的学校有效教学改革。 1．盘锦课堂教学模式：盘锦市教育局在魏书生主持下，2002年初，以1号文件的形式下发给市直各学校开始执行“盘锦课堂教学模式”。即“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”。①通过“定向”来帮助学生把握一节课的“全局”，确定重点、难点，明确学习目标。②教给方法后“自学”。③在“导学释疑”“合作探究”中深化重点，突破难点。④通过“测试”“自结”，达到知识的强化、运用的目的。 2．洋思课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”。 先学：关键环节——导读 例如：数学课《分数的乘除法——分式乘方》。8：20上课，教师首先用投影仪出示学习目标和自学内容；8：22学生自读教材、做例题、教师巡视指导；8：30学生上前面板演例题，师生一起检查纠错；8：37教师讲解，师生 8

共同总结出分式乘方运算性质：“分数乘方是把分子、分母各自乘方”；8：40学生自己做课后练习题；9：00学生再上前板演，师生纠错；9：05下课。 例如：语文课《核舟记》。整节课都是学生看注释翻译，教师仅在最后的4分钟时间总结了文章的写作方法。例如：历史课《构建科学殿堂的巨匠》。自学指导题：“请同学们读课本119－123页内容，细读大字，快读小字，浏览图片，积极思考以下问题，6分钟后比比谁回答的好。①课本介绍了哪些科学巨匠，他们的主要贡献及影响是什么？②科学巨匠的队伍是庞大的，你还知道哪些科学巨匠，请说说他们的成就。”短短的一段话把学习内容是什么？怎么学？用多长时间，解决什么问题都说得清清楚楚，而且引入了竞争，还有内容的拓展。自学结束后，前后四位同学交流一分钟，学会的教没学会的，即“兵教兵”。随后的提问检查主要对象是中下等生，体现了“优待差生，差生优先”的理念。后教：教师所教内容必须是学生自学讨论后实在无法解决的问题，体现学生是学习的主人，教师是引导者而不是包办者。 当堂训练：洋思在当堂训练上求真务实。本节课的内容必须本节课掌握、消化、巩固，即“堂堂清”，洋思的课堂训练占15分钟，训练题是同组教师提前商量挑选出来油印好的，有选择、连线、填空和问答。容量是16K纸一张，题目内容不仅有基础知识，也有运用和拓展性题目。如语文课《宇宙里有什么》运用了“作比较”“打比方”“列数字”三种说明方法，训练题就有“运用学到的1－2种说明方法，向同学介绍自己的某一文具。”历史课上有一道“实践探究拓展思考题”：“相对论推动了核能的开发和利用，但用于核战争，却给人类带来前所未有的灾难。爱因斯坦在去世前提出令人深思的话题：我们将结束人的生存，还是人类将结束战争？今天科技迅猛发展，由科技引发的问题也越来越多。请你就“人类该如何利用科技？谈谈你的看法。以上可以看到，当堂训练与考试相似，由学生独立完成，教师当堂批改，下课立即收交。整个课堂像考试一样紧张，全力以赴、全神贯注、是思维的紧张，因而换来学习的高效。 洋思有三清运动。堂堂清、周周清、月月清，不留尾巴。实际上是即使复习巩固，分散复习优于集中复习理论的具体化。洋思中学最后的复习，教师用的是“背诵讲义”，这是洋思的一大法宝，他们要求总复习抛开课本，只要背诵讲义，各课需掌握的知识点全在其中。洋思人认为“课改的目的是课堂效益的最大化，将课堂变成师生高效发展的课堂，共赢的课堂。”洋思不否认在现有体制下学校对分数的追求，他们说“追求分数是现实背景下必须做到的，没有分数今天就过不了关，追求分数是生存的必须，现实的必须，发展的必须。”但“追求分数必须科学合理，不能以牺牲学生的身心健康为代价。” 3．杜朗口课堂教学模式：—— “三三六”自主学习模式。 （1）三个特点：立体式、大容量、快节奏； （2）三个模块：预习——展示——反馈。预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检验，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。 （3）六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合别组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 只有先学，有一定基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确学习目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔做预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过

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自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌声、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分预习，学生才能成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显稚嫩。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。 对成功实践中隐含成功因素的思考。 综合以上三个教学实践的模式，我们不妨回顾一下他们的课堂教学模式是否有一些共通的地方呢？ 实验名称 准备阶段 导学阶段 应用评价阶段 盘锦课堂教学模式 定向自学、释疑、探究互测、自结 杜朗口课堂教学模式 预习 展示 反馈 洋思课堂教学模式 （自学指导题）先学，后教当堂训练(堂堂清、周周清、月月清) 从以上的对比可以发现，成功的教学模式有其共性特征。 1、从课堂结构和内容看： （1）关注教学环节的根本性变革。虽然每种教学模式包含的步骤、方法有差异，但都可以包含在三个阶段里，即准备阶段、导学阶段、应用评价阶段。在准备阶段，这些成功的教学模式都极其重视学生学习新知识前的准备工作，重视新旧知识的衔接。他们有的是课堂上通过创设教育情境，启发、诱导学生，建立新旧知识间的联系；有的通过教师准备具体的学习目标，给学生尝试任务，激发学生探究新知识的兴趣；有的是在课堂上新课伊始完成导学任务；有的干脆把导学放到课前去完成，将预习环节纳入教学流程。总之改变传统的学生只带着耳朵来听课，而是需要带着问题、带着思想、带着对新学知识的或深或浅的理解来听课。导学阶段，这些成功的教学模式无一例外地打破传统的课堂以教师为中心，教师一讲到底的模式，甚至都没有保留那种我们新课程改革后很多教师采用的对话教学模式，不是亦步亦趋地将教师的话语权一点一点转给学生，而是无一例外地倡导学生自学。主要是学生在课堂上自学教材。在整个教学过程中，教与学各司其能：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，“循循善诱”，学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，独立学习、独立思考。教师的教探讨的其实不是教法，而是学生的学法。为了学生学得好，教师应该怎样教。力图使学习规律变成课堂上可操作的方法，寻找到符合学生认知规律的教学模式。注意掌握教育的时机，即所谓“不启不发”。应用评价阶段，成功的课堂教学模式无一例外地强调当堂反馈，教师将学生在课堂上的真实学情作为自己授课的起点，教师将强化反馈环节作为提高自己教学质量的保证。在这些有效的课堂教学模式里，他们都不回避分数在当前教育中的重要地位，正如洋思中学校长所说：“追求分数是现实背景下必须做到的，没有分数今天就过不了关，追求分数是生存的必须，现实的必须，发展的必须。但追求分数必须科学合理，不能以牺牲学生的身心健康作为代价。” 2.关注课堂教学的层次与结构。较之传统的教学模式，成功教学模式的实践者都意识到，要想让学生将知识更好地内化，需要考虑帮助学生建立知识的网络化结构。比如和谐教学探讨的知识树、每学完一段知识就引导学生及时回到知识的上位系统，洋思中学在最后的备考阶段引领学生背知识结构图，都体现了对课堂教学的结构与层次的关注。教师备课中根据不同对象的发展水平，更多体现了对教材结构、教学结构的关注，有步骤提高所呈现的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程。 3.关注课堂教学的真实有效性。分析这些成功的教学模式，他们都在追求教学的有效性。洋思中学明确提出“课改的目的是课堂教学效益的最大化，要改变过去少、慢、差、废，实现多、快、好、省，将课堂变成师生高效发展的课堂，共赢的课堂。”“课堂要打假，要挤水分，挤假学假教的水分，不让一分虚过，不让每一个虚坐。”经过 10

多年的实践与探索，成功教学模式的实践者都意识到，只有面对真实的学生，进行真实的教学，才是教学成功的起点。 4.关注学生学习积极性的调动。在成功的教学模式里，教师意识到外因要通过内因起作用。所以教师通过一些教学情境的设计，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，让学生在迫切要求下学习、主动地学习。通过建立教师和学生之间的良好沟通，促进学生认知的发展。为了更好地调动学生的积极性，很多教师将教学活动更多的纳入教学体系。不再让学生通过听来获取知识，而是通过读书、尝试完成任务等以“看”“活动”为主途径获取知识。学生边读书、边听讲、边动脑、边动手，不同的感官交替进行，防止疲惫感产生。事实证明，通过看获取知识比听对学困生更有利。 5.关注评价对有效课堂教学的推进作用。洋思把“没有教不好的学生”作为办学理念，什么叫“好”，不是指全都升上重点中学，而是无论学业还是行为习惯，特别是行为习惯在原先基础上都有很大的改善。杜郎口把课堂上学生的表现作为推动课堂教学改革的切入点。评价系统已经成为有效课堂教学模式推进的助推器。 综合以上分析可以看到，教育是有规律可循的，融合这些理想的教学模式，借鉴教育学、心理学原理，在综合分析具体教学环境的基础上，寻求一种相对理想的教学模式不是一个神话。著名收藏家张伯驹说：“不知旧物，则绝不可言新。”探讨别人的长处，正是我们创新前的准备和起点。 构建教学模式都是在新课程理念指导下构建的。 应突出以下特点： 1、以学生为主体，面向全体学生，以调动学生主动参与教学的积极性为出发点。 2、强调学生的发现、主动探索和创造，并以此形成课堂的基本特征。 3、重视课堂的情感教育，教学民主、合作、互动、气氛和谐、愉悦、共振。 4、以学生获取知识与能力、过程与方法、情感态度价值观为课堂教学的归宿。 5、重视课堂教学的知识结构和知识密度，重视课堂有趣、有效与高效。 6、不能增加课堂的长度（学生学习的时间不能随意延长，课堂的时间也不能随意延长），而是增加课堂的宽度（首先要拓宽教学的容量，不要在一个问题上精雕细刻，加大教学的密度；其次通过小组合作学习的方式增加学生参与的宽度）。教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模，模无定模。我们建立教学模式，掌握教学模式，最终是为了超越教学模式，追求高超的艺术性的教学境界。 有效、高效教学的课堂模式基本框架。 有了模式不等于每堂课都一成不变的套用这个模式，而是提供了一些基本的原则和步骤，每一个步骤都有它的根据和适用的范围，一个教师或一所学校有了自己的教学模式才能形成自己的特色和风格，才能推广出去。不然都是一些不具体的原则或策略，一线教师还是没有参照。所以实施高效课堂要给老师们提供一个基本的教学模式，大家在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科教学模式。 根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教学模式，提出的一个基本的课堂教学模式（不同的学段和学科可在这一模式的基础上灵活变通）是： 1.明确目标。根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标。为了便于操作，可提倡教学目标问题化。也就是说，把这节课要学生做的事设计成一个个问题，这些问题解决了目标也就完成了。有的地方搞“问题导学”，效果很好。 2.自学指导。每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。“先学后教”包括：先学后讲，先练后讲，先考后讲等多种形式。教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

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3.合作探究。学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决。学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次。首先是2人一对的讨论。其次小组内的相互讨论。再次是全班的合作讨论（各组把不会的问题写到黑板上，会的同学自动上去解答）。 4.精讲点拨。教师要退到最后一步，首先是学生自学，然后是小组讨论，之后是全班讨论，学生实在不能解决的问题才有教师来解决。教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是预设与生成的关系。教师的精讲不仅是解答问题，也包括规范学生的一些概念、步骤等。另外教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。 5.练习达标。学生的自学是探究新知的过程，学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。这里的练习是根据本节课的学习目标进行的巩固练习和基本练习，通过练习达到课程标准的基本要求。课标是基本要求而不是最高要求，如果学生达到基本要求也就是达标了。如果学生在练习的过程中已经达标了就不一定再有一个达标测试题。课堂练习达标要做到堂堂清、人人清。 6.拓展提高。一节课进行到上一环节，也就基本完成教学任务了，如果还有时间可以根据新课程“开发课程资源”的要求进行拓展和提高。特别是对于好学生更要给他们发展的空间。 （七）“导学案”课堂教学模式教学。 1、“导学案”课堂教学模式概述 （1）基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。 （2）操作载体：师生共用“导学案”。“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。 （3）导学案编写原则：①主体性（确立学生是学习的主体）；②导学性（具有指导学生学习的作用）；③探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；④层次性（关照不同层次学生的不同要求）；⑤开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑥创新性（有利于培养学生的创新意识）。 （4）基本操作流程：教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案” →课后反思补充“导学案”。 2、“导学案”课堂教学模式的基本环节 “导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。 （1）明确目标 师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。 （2）前置自学 前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。 前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。 （3）展示交流

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学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。 展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。 “展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。 （4）合作探究 学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。 这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。 （5）达标拓展 学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。 达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。 以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。这五个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。 3、“导学案”教学模式的操作注意事项 （一）优化集体备课流程，保障导学案质量 集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面： （1）三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。 （2）五备：①个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，

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以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。②集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。③完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。④跟踪听课，形成复案。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。根据学校听课安排或邀请别人听课指导。把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。⑤教后反思，形成补案。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。促进今后教学的进一步开展。 （3）两个评价：①包组领导对导学案进行质量评价，把关验收；②学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中教师的表现进行现场评价。 （二）强化导学预设，提高课时效益 “导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性，以确保课堂每一个环节的效率。 预设的内容包括：（1）前置自学阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。（2）展示交流阶段：教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。（3）合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。（4）达标拓展阶段：教师要预设不同学生的不同达标度、达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。 （三）重视学法指导，使学生主动学习成为习惯 要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。 （1）教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。 （2）教会学生倾听：一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。 （3）教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。 （4）教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息。 ※ 打造优质高效的课堂，我们要牢记“四个不等式”、做到“三讲三不讲”。※ “四个不等式”即：教师讲了≠学生听了；学生听了≠学生懂了；学生懂了≠学生会了；学生会了≠学生会学了。 “三讲三不讲”：“三讲”即讲易错点、讲易混点、讲易漏点；“三不讲”即学生已经会了的不讲、通过学习能够学会的不讲、教师咋讲学生都学不会的不讲。

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“152”课堂教学模式：按“1:5:2”的比例将一堂课的40分钟分成三段。其具体结构如下： 比 例 1 时间 5′ 三 段 课前导入 六 步 前提诊测 展示目标 5 25′ 自主学习 自学交流 精要点拨 小结梳理 2 10′ 验收评价 达标检评 核心理念 导 入 定 向 自 学 答 疑 归 纳 验 收 注：我们参考河北廊坊四中的“三段六步式自主高效课堂教学模式”构建了“152”课堂教学模式。 三、主题研修活动。 我们以中心校为单位，成立了语文、数学、英语和综合“四个中心教研组”。我们的主题研修活动主要在四小组组长的领导下开展，抓实活动，填写好教研组、教师主题研修手册，搞好阶段成果的整理、提升和评选。这里主要讲讲《两手册》的填写。 （一）教研组手册的填写。（每页左上角的年月日要随时填写） 由四中心教研组的组长负责填写，要求及时、认真。 封面： 学校： 双辽市王奔镇中心小学校 学科组：英语组或数学组或语文组或综合组 （四选一） 主题：（中心教研组的主题，按照主题研修计划后的附件填写。） 主课题主持人：闫景录 学科（年级）组负责人：李 艳 或 吴春艳 或 丛培官 或 张 锐 （时间） 2014年2月————2014年7月 第1页： 主题概况：教研组的主题概况，手写。 教师分课题一览表：按研修计划的一览表填写。表格不够可打印粘贴。 第2页： 主题阐述：可手写也可打印粘贴。 第3页： 主题研修计划：主题研修活动15次。“评签意见栏”：魏校要签字签署意见。 活动内容要丰富多彩，一般应包括专题培训会、学科组集体备课、专题研讨、公开示范课、同课异构课、经验交流会、教学反思征集评选、优秀教案评选、优秀课题课评选、优秀阶段成果评选等。 第4——63页：主题研修活动（共20次）。 按第3页的主题研修计划学期内至少开展5次主题研修活动。每次活动包括3页4项内容。如第1次活动: 1、（第4页）活动内容或主题：按第3页的主题填写。 活动计划：必须具有可操作性，可打印粘贴。 2、（第5页）活动过程记录：手写，一定在此页内完成。 3、（第6页）活动总结（剪影）：包括两方面的内容，缺一不可。一是活动总结，可手写也可打印粘贴，但一定要给粘贴剪影留空；二是突出活动真实性的“照片”或剪切打印的“剪影”。 第64页：期末教师主题研修检查记录：由中心教研组长认真检查填写。表格不够的可在表下加格，也可加页粘

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贴。 第65页——66页上边：研修工作总结：可打印粘贴。 第66页下边：“评签意见栏”由校长填写。 （二）教师手册的填写。（每页左上角的年月日要随时填写） 封面： 学校： 双辽市王奔镇中心小学校 学科组：英语组或数学组或语文组或综合组 （四选一） 教师：本人签名 主题：按主题研修活动计划后附的一览表填写。 （时间） 2014年2月————2014年7月 封面（二）：“我的宣言”必须手写填写。 第1页：主题阐述 “我的主题”、“学科（年级）组主题”栏目按主题研修活动计划后附的一览表填写。 “学校主题”：精粹教育下小学学科课堂教学模式研究。 （提出主题的必要性、研究目标或预想效果、达成措施）：可打印粘贴。 第2页：探究计划 和第3——28页的要一致，包括2方面8次活动。 一是自主探究，期内6次。要针对自己的主题，结合学科实际、课堂教学实践和课题研究的目标来设计自己的“自主探究计划”。 二是合作研修，期内2次。由组长（或负责人）组织组内人员共同规划合作研修的内容。也可将本组分成若干各小组或以村小为单位组成合作研修小组，由小组组内人员共同规划研修内容。 列填“探究计划”表，要将“合作研修”的活动计划穿插在“自主探究”的活动计划中。 “评签意见栏”：魏校要签字签署意见。 第3——28页：自主探究和合作研修 要按第2页的“探究计划”组织开展、记录自主探究、合作研修活动。 第3——20页：共6次自主探究活动，每次的自主探究包括3页3项内容。如“自主探究（一）”： 1、（第3页）探究主题：细化的和自己主题相关的学习内容。 “学习摘记及启示”：两方面均要认真填写，上面写“学习摘记”、下面写由“学习摘记”得到的“启示“。 2、（第4页）方案设计：主要过程。 针对前面通过“学习摘记”得到的“启示”，结合自己的课题研究和教学实践，来自主构建自己承担的学科课堂教学模式研究，写好“主要过程”，也就是你所构建的某某学科课堂教学模式的程序。如需修订，再在右边的“修改批注”栏内写出修改意见。 3、（第5页）主题实践反思。 方案设计及修改后，要对方案进行“尝试”。尝试后，针对第2页“方案设计”——主要过程及其尝试进行“反思”，此项必须手写。 第6——20页：自主研究（二）、（三）、（四）、（五）、（六）按自主探究（一）的模式来设计填写。 第21——28页：合作研修（一）、（二），每次活动4页4项内容，要按第2页的“探究计划”的内容、时间，以集中的形式来开展活动。如合作研修（一）： 1、（第21页）合作主题：按第2页计划的主题来填写。 学习摘记及启发：包括两方面内容，一是共同学习的简要“摘记”，二是共同学习、共同研讨得到的共同“启

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示”。 2、（第22页）方案设计：针对前面通过共同“学习摘记”得到的共同“启示”，结合自己的课题研究和教学实践，共同构建出来的学科课堂教学模式，写好“主要过程”。定稿后，再由组长（负责人）在右边的“组内人员或领导意见”栏内签署修改建议或意见。“意见”主要表明此方案是否可以实施的意见。 3、（第23页）实践后群体评议纪要。 “方案设计”结束、组长签署意见后，组长要利用一定的时间让方案设计人（手册填写者）按方案来备一节课，并组织组内人员听、评这节课，重点评此方案，也就是评这一课堂教学模式的实效性。 听评者要在自己手册第29——49页的某一页记好听课记录，特别要写好点评与反思。 作课者要在此页填写组内人员对自己的“实践后群体评议纪要”。 4、（第24页）：感想与收获。 针对组内人员的评议来写自己真实的“感想与收获”。此页必须手写。 第29页：学期末自我总结。2014年6月末或7月初填写。此页下面的“领导评签意见”、“学期教科研工作赋分”由组长来填写、赋分。 第30——49页：课堂观摩。期内20次必须完成。听评的内容基本是第21——28页共同研修的课。 第50——89页：培训学习。除自主探究学习外的所有的各级各类学习、参观等，“集体备课”也记在“培训学习”中。 第90——92页：（ ）学科教学计划。按我们期初制定的学期学科教学计划来填写，最多写三学科的。 第93——95页：（ ）学科教学进度表。按中心校统一制定的教学进度来填写，学科要与前面教学计划的“学科”相一致，最多写三学科的。 第96——97页：学科教学常规。根据前面的学科教学进度表中的学科、按四平的教学常规管理手册来写学科教学常规，常规中要反映出是哪一学科的教学常规，可粘贴。最多两学科的。 第98——103页：期（中）末 学科质量分析。此处只语数英三学科任课教师来填写。按期中、期末我们写的质量分析来分学科填写。 第104——106页：（ ）学科培优工作。按语数英分学科来填写，期初填写好名单、比例，期末填写好措施与成效。 第107——109页：（ ）学科扶困工作。按语数英分学科来填写，期初填写好名单、比例，期末填写好措施与成效。 第110页：教学工作总结。摘录期末我们写的学科教学总结，必须手写。（综合各学科的教学总结来写） 第111页：特色教学。介绍自己所创建的比较稳固的学科课堂教学模式，必须手写。 第112——115页：每月一次每学期共四次的备课、作业检查，按我们的检查记录来摘要填写。按教科所要求“出勤情况”也要填写。 第116页上面：成果展示。填写本学期取得的成果，同时加页来粘贴证书照片。 第116页下面——117页：活动剪影。所有期内与自己主题研修相关的活动照片及A4纸打印的照片（附说明）均可粘贴在此处。 17