幼儿园教师的专业成长 ●万冬梅 进入新世纪以后，社会对教师的要求发生了质的 变化，不再单纯强调具备相应的合格学历，也不再单 纯追求所谓的“高学历”，而比较多的要求教师具有可 为，做不好士兵的将军就不是好将军。因此，在工作 中，我们充分利用一切可以利用的机会，培养教师特长， 挖掘教师潜能，给教师展示的机会，增强教师专业成 长和发展的自信心，在班级管理与教育教学中创出特 持续发展能力。促进教师的专业成长已经成为幼儿园、 教师关注的重要话题。 一 让“专业成长”成为一种自发的内在需求 根据著名的马斯诺需要层次理论，员工的需要包 括生存、安全、社会交往、尊重和实现自我价值五个 不同层次。因此，在“以人为本”的园务管理中，我 们必须注重对教职工“心”的管理，把教师的专业成长， 与教师的家庭生活、个人价值的实现紧密地结合起来。 面对激烈的市场竞争，我们鼓励教师在工作中能够树 立积极健康的心态：接受现实、悦纳自我、心存感激、 追求卓越。 作为园长，首先应该满足教师生存的需要，在待 遇方面给教师足够的保障。当教师把幼儿园的兴衰与 个人的前途紧密地联系在一起时，当教师把被尊重和 自我价值的实现作为乐事时，当教师体会到自己专业 的发展可以使自己适应工作的需要、满足生存的需要 和自身发展的需要时，专业发展就成了教师一种自发 的行为和内在的需求。 二、搭建有利于教师专业成长和发展的平台 人无志不立，要想有高成就，必须有高追求。“成 长为优秀教师”的强烈愿望和明确目标是促进教师专 业成长的力量源泉，对既定目标的执着追求是教师专 业成长和发展的保证。 （一）让学习成为一种习惯 一个称职的幼儿园教师，应该具备一定的文化专 业素养。一方面，在重视学历进修的同时，更要注重 提高自己的专业水平，做到“手拿文凭，确有水平”； 另一方面，要有较强的学习能力，不断吸收和更新知 识，防止知识老化、观念陈旧。一个善于学习的人， 能向书本学、向他人学、在实践中学，点点滴滴地吸收、 积累、消化；一个人养成了良好的学习习惯，就能不 断增长才干，提高能力。 ． （二）让园具有丰富的内涵与魅力 人们常说，不想当将军的士兵不是好士兵。我认 色，让有能力的年轻教师在群体中凸显出来，注意培 养后备干部，提升教师整体水平。我们坚信，有特长 的老师一定能培养出有特长的学生，有特长的学生自 然能打造出有特色的班级，每个班级都有特色，幼儿 园自然就有特色了。 （三）创设浓郁的教育研究氛围 我园坚持“以人为本，立足自培，注重个性、全 面提高”的培养宗旨，鼓励教师进行学习、反思、研究， 使教师乐于学习、善于研究、勇于创新。 １．注重专家引领，提升理论功底。我们邀请南 京师大专家教授来园讲学、做课题研究专题指导，邀 请幼教特级教师来园组织幼儿一日活动，介绍个人成 长的经历等；还充分利用地方资源邀请本地高校的心 理学、教育学等教授，市区教研室、教科室、电教室 的专家指导幼儿园的实践工作，弓ｉ领教师进行教育教 学和科研，提高解决教育教学实际问题的能力。 ２．开展园本教研，培养团队精神。园本教研是 为了人的发展，其中最重要的是教师的发展。通过园 本教研，教师学会了思考，学会了研究自己的教育对象， 学会了研究自己的教学工作，学会了从另一个崭新的 视角去看待自己的工作和生命的价值。我们以课程实 施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师 为研究主体，以幼儿为研究中心，开展园本教研活动。 通过中心教研组、年级教研组组织的日常工作分析与 交流，聚焦教育现场，采用观摩课、公开课、一课多 研、集体研讨、小组讨论、集体备课、读书沙龙等活动， 帮助教师解决实际问题，总结经验，提升理论。如在“利 用地域资源开发园本课程”的研讨活动中，各教研组 集中集体智慧，人人参与，推出了一些高质量的课堂 教学，其中“有趣的数字”、“热闹的菜市场”获省优 课一等奖，“竹乐”在淮安市幼儿游戏创编与展示活动 中获一等奖。“刘老庄八十二烈士陵园”、“汶川加油！”、 “豆宝宝的旅行”等获市优课评比一等奖。老师们在合 作、交流、互动的环境中，通过研讨——实践——反 思——再研讨——再实践——再反思，体现了集体的 智慧、同伴的互助，形成了研究的共同体，促进了教 师群体的发展。看别人的课堂，说别人的课堂；看别 ／／Ｅｄｕｃａｔｏｒ／／２０１ ０ Ｎｏ 人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自 己的课堂，教研组成为教师专业成长的沃土。 ３．提供学习机会，不做“井底之蛙”。我们除了 园本培ｉＪ Ｊｌ￣ｎ邀请专家来园培训以外，还积极创造机会 让一线教师走出去，积极为教师提供和安排各种形式 的学习机会。如，园内业务学习、继续教育学习、外 出观摩、幼教专业理论学习、教师专项培训等，鼓励 教师人人求进步，人人求提高，人人求发展。每年暑 假我们会提前ｌ０天开学安排内容丰富、形式多样的教 师集中培训，如生活与健康、专业技能（琴法、舞蹈、 纸艺、插花）、专业知识（纲要规程、各科教学方法）等。 每个学期我们投入１～２万元用于教师外出参观学习 和培训，学习回来再对全园老师做两次培训，增强学 习效果，扩大受训范围。 ４．制定发展计划，培养两类人才。为了更好地 了解和掌握保教人员的成长轨迹，反映幼儿园的发展 历程，我们还建立健全了保教人员业务档案，制定并 认真实施了教师专业发展计划，全园每一位教师都根 据自己的具体情况制定个人发展长期规划、近期目标。 我们鼓励教师有目的地学习、总结、反思、积累，提 高教师自我提升的意识，加速专业成长。 我们努力抓好两类人才的培养。一是学科带头人 和名师的培养。名园要有名师支撑，名师在一个教研组、 一所幼儿园具有领衔和示范的作用，他们的教学水平 往往代表一个幼儿园或一个学科的教学水准，他们能 带动整个教师队伍的发展和提高；二是青年教师的培 养。青年教师的培养关系着一所幼儿园的可持续性发 展。没有一支强有力的青年教师队伍，幼儿园的发展 就没有后劲。在实践中，我们采取岗前培训、师徒结对、 分段考核、压担子、铺路子等措施，使青年教师迅速 成长起来。目前，我园已拥有省、市、区级的骨干教师、 优秀青年教９币、教学能手等称号的１０多名。我们充分 利用这些优质资源，要求他们每学期做到“五个一”： 发表一篇论文、作一次讲座、上一节示范课、带一个 徒弟、主持或参与一个课题。让他们将先进的教育理 念和精湛的教学艺术展示给大家，带动整个教师队伍 的发展和提高。 ５．增强问题意识，提高科研水平。新《纲要）） 背景下专业成长更需要教师自我体验、自我内化、自 我架构，形成自我发展的能力。我们倡导“问题即课 题，教学即研究、成长即成果”的科研意识，鼓励教 师以身边的问题为切人口，进行课题研究，引导大家 在行动中研究，在研究中思考，在思考中调整，取得 了较好的效果。教师们从当初的茫然失措，到初步尝 试，进而逐渐体会到成功的喜悦，发展到自觉探究。 近两年来，我园先后有１１项课题分别被省市区级立项， 育家》２０１ ０年第２期 其中省级３项、市级４项、区级４项，并且每个立项 课题之下都有若干个子课题。目前，教师已有近百篇 教育教学论文分别在省、市、区级刊物上发表或获奖、 会议交流。教育科研是教 币尤其是年轻教师专业水平 迅速提高的助推器。 （四）引导教师在反思中不断成长 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进 行深入的思考，那么即便他有２０年的教学经验，也许 只是一年工作的２Ｏ次重复。个人反思是个人与自我的 对话，是教师专业发展和自我成长的核心要素。美国 著名学者波斯纳（Ｐｏｓｎｅｒ）认为，没有反思的经验是狭 隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成 长的公式：成长＝经验＋反思。反思对教师改进自己 的工作有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。 实践告诉我们，教９币智慧的来源：听、读、干、思、悟。 为了减轻教师笔头文案的工作量，我们采用了“通 过集体备课使用共性教案”的方法。与此同时，提出 了在写教学反思的基础上，组织开展反思性教学，即 教师在一定的教育理论指导下，审视自己教学各环节 的得失，在反思的基础上加以改进，变预设课程为生 成和预设相结合，使师幼双方都有更好的发展，并进 行以案例为载体的个体反思研究，敏锐捕捉幼儿一日 生活中有价值的事件进行记录、反思、研究、解决。 各班的情况各班老师最了解，因此，我们打印的教案 是没有装订的活页纸，旁边留有写个性教案与反思的 空格，教师可以结合本班幼儿的实际情况，调整、增减、 补充课时计划，把活动组织的主动权交给老师，充分 发挥教师的主动性，提高教师驾驭教育教学的能力。 （五）建立科学合理的考核评价机制 宽松、多元、发展性的评价能为教师的成长营造 广阔的空间，而促进教师专业发展的评价活动，需要 学校领导、同行、家长以及被评教师的共同参与。整 合多方面的评价力量，可以全面准确地把握教师的工 作表现和工作绩效，有助于营造理解 信任、尊重教 师和帮助教师专业成长的人文环境。因此，每个学期 末我们组织全体教师进行述职、同行测评，发放家长 问卷，对孩子所在班级老师的德、能、勤、绩等方面 进行综合评价，发挥评价对教师专业成长的潜在价值。 当然，在此过程中特别要注意评价的可靠性和有效性， 打破了年龄、职务、级别的限制，侧重于能力和实践 的评价。评价结果配套实施相应的津贴和待遇，以此 激发教师专业发展的动力。 （万冬梅，江苏省淮阴市实验小学幼儿园小学副 校长、幼儿园园长，２２３３００）
