参赛教学设计基本信息 所用教书 书名及出版社 所教册次、 所教年级 设计主题 八年级 单元 8A Unit5 《义务教育教科书英语》 上海牛津版 上海教育出版社 Module 3 Unit 5 Educational exchanges Reading An exchange visit is educational and interesting! 1.整体设计思路、指导依据说明 2014年3月，教育部发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一重要概念，这意味着我国教育已经进入全面发展学生核心素养的时代。英语学科核心素养被归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。 核心素养强调培养学生的思维品质，思维品质是一个人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。在教学中，教师需引导学生在教学活动中达成记忆、理解、应用、分析、评价、创新由低到高的六个认知层次目标，对学生进行系统思维训练。英语阅读在学生英语学习过程思维品质的培养中起着至关重要的作用。英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展。而目前的初中英语教学中，很多教师对英语阅读教学的认识不够,常常以一些阅读篇章中的重点词组和语法项目为教学重点，提出的阅读理解问题多就材料中某些表层细节设问，问题与问题之间缺少逻辑联系，学生通过理解文本字面的意思就可以找到答案。教师较少从逻辑、分析、推理、判断、综合分析等多个层次引导学生思考、质疑或与作者对话，缺少对学生的思维品质进行系统训练。初中阶段是学生思维发展的重要阶段，因此，如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，是教师应该重点关注并探索的课题。 本课是基于思维品质培养的初中英语阅读教学探索与实践。在阅读过程中，学生需先通过略读和扫读来获取、理解并运用文本信息，然后再通过细读文本进行分析、评价和再造等高阶思维运作。 思维参与 教学步骤 设计意图 观察 热身：视频导入 情景导入， 激发思维灵活性。 观察、推断 读前：略读、预测文本大意。 图1本课整体教学思路 2.教学背景分析 教学内容分析： （注：含本课时在本单元的教学定位分析） （1）学习内容分析 ① 分析本节课内容在本单元中的地位 《英语（上教牛津版）》分为A、B册，其教学内容的编写是以单元主题螺旋式上升的。A册以模块——单元（Module-Unit）为构架，以话题为主线。每个模块包含两个单元，同一模块下的两个单元围绕相同的主题展开。每个单元集中讨论一个话题，单元内各部分内容都围绕该话题展开。每个单元包括课前准备（Getting ready）、阅 读（Reading）、听力（Listening）、语法（Grammar）、口语（Speaking）、写作（Writing）、补充阅 读（More practice）、文化角（Culture corner）和自我评估（Self-assessment） 等九大板块。各版块相互关联，围绕单元主题形成一个以单元为主线的任务链，构建成一个单元整体。 本单元是上海牛津版《英语》八年级上册教材Module 3 Culture and history中的第5单元。话题为Educational exchanges即“教育交流”，以教育交流项目中的各项活动为主线，属于课标24个话题中的“学校”和“语言学习”话题。 本单元包括Reading, Listening, Speaking, Writing, More practice, Study skills和Culture corner 8个板块。单元结构包括：阅读板块是一篇有关国际教育交流项目的文章；听力板块是一段北京新华初级中学的带队老师和学生之间关于赴英国参加教育交流项目注意事项的对话；语法板块介绍现在完成时的基本结构和用法以及常与该时态连用的副词 already, yet, ever和 never；口语板块的会话部分通过对子活动, 就Alice在伦敦参加教育交流项目的情况示范对话,并以Alice的身份口头汇报参加教育交流项目的经历；写作板块要求学生以新华初级中学交流生的身份,完成一份报告,汇报在英国参加教育交流项目的情况；补充阅读板块介绍一则教育交流项目的广告,提出问题然后让学生讨论是否愿意参加教育交流项目并说明理由；学习技能板块提供示例让学生仿照填写一份申请参加教育交流项目的表格；文化角板块介绍了“文化冲击”这一现象以及应对的方法。 各个板块的内容环环相扣，围绕话题“Educational exchanges”展开，通过阅读、听力等板块输入，为学生完成单元总目标——书面输出做铺垫。 本节课是单元中的阅读第一课时，侧重培养学生的阅读技能和多元思维，使学生通过阅读文本了解教育交流中的各种活动，感受中西方文化不同，初步学习现在完成时态，为阅读的第二课时中笔头运用核心词汇，现在完成时态做好准备，并为单元中后续的学习做好铺垫，为单元总目标的书面输出服务。 ② 分析本阅读篇章 本阅读篇章的体裁是记叙文，主阅读篇章结构清晰，有与教育交流活动和感受的相关词汇，能锻炼学生的英语阅读技能，为学生输出表达个人经历提供了可参考的词汇和篇章结构范本。 主阅读篇章也示范了一般过去时、现在进行时、一般将来时和现在完成时多个不同时态在不同语境中的运用，能为学生在语法板块中的学习现在完成时做好铺垫。 文本以主人公Sarah、Eric和一群来自英国伦敦的交换生在北京新华中学参加教育交流的活动为明线，以时间的推移中主人公体会发生的变化为暗线，依次推进。学生阅读中获取文本主要信息的同时，可分析文本厘清文本内的两条发展线索，构建思维导图，再根据思维导图重组文本信息，创造性地应用表达。文本可以被挖掘用来培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，对学生思维品质发展起着推动作用。 主阅读篇章让学生了解教育交流的双向交流模式，使学生关注中外文化的异同，包容、理解和尊重中国文化和异国文化，具有初步的国际意识。主人公对中国传统文化的认可和评价，使得学生树立本民族文化自信心，有信心讲好中国的故事。 ③ 分析本节课的重点和难点 《义务教育课程标准（2011版）》指出：义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。四级阅读技能标准包括能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能从简单的文章中找出有关信息,理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图表提供的信息。依据《课标》，本节课的重点在于引导学生对阅读材料进行深度学习，通过辨析事实和观点来找出他们情感变化及原因，厘清英国伦敦交换生在北京新华中学参加教育交流的时间、情感变化两条线索，构建思维导图。教学难点是让学生结合自身情况，提出自己对于教育交流的看法，根据归纳出的思维导图来复述文本或描述自己参加教育交流的经历与收获。 学生情况分析： ① 学生起点知识：部分学生去过英国、澳大利亚、新加坡等不同国家游学，并给全级同学分享过游学收获，他们对自己的游学经历有着很强的表达动机。学校每年都会接待国外交换生，因此学生对教育交流这个话题有着充分的背景知识；能够理解并运用叙述文体的要素以及时间发展顺序的结构。 ②学生起点技能：能够通过略读即通过标题、引言、图片、首尾句来预测文本大意。 ③学生起点思维品质：能够主动观察标题或配图，猜测文章的主题；能够比较文化的异同现象；能够在教师的帮助下通过分析语篇，归纳出语篇的篇章结构并构建思维导图；能够就 在阅读篇章中所获取的观点思考其价值，初步学会表达自己的观点。 3.教学目标分析 结合《课标》、本课教学内容、文本特点和学习者起点，本节阅读课设立以下教学目标： 表1 本课教学目标 语言能力 ① 在语境中辨认并恰当运用描述教育交流活动和感受的相关词汇并对词汇进行归类； ② 口头复述文本内容或者讲述自己的交换生经历。 ① 能够通过观察标题、引言、图片、首尾句来预测文本大意，分析篇章结构并构建思维导图来训练思维的逻辑性； ② 能够通过辨析观点和依据，辩证看待教育交流来训练思维的批判性； ③ 能够通过思维导图复述文本、讲述自己教育交流经历、制定教育交流计划来训练思维的创新性。 通过两人活动、小组活动等活动来沟通、合作。 能够说出教育交流这一双向文化交流的模式，尊重、包容中西方文化的异同。 思维品质 学习能力 文化品格 4.教学重点、难点分析 教学重点：能够分析篇章结构并构建思维导图。 教学难点：能够通过思维导图复述文本、讲述自己教育交流经历、制定教育交流计划。 5.教学过程设计 步骤1： 热身阶段 (5mins) 师生回顾本校和澳洲交换生参加教育交流活动，告知学生将会看一段有关视频。播放视频之前，给出学生四个问题，然后播放关于本校学生和澳大利亚学生教育交流的小视频（呈现交换的两个环节、交换项目中的活动和感受两条主线）。 Q1: Where are the students from? Q2: What did they do during their visits? Q3: How did the students feel? Q4: What adjectives do they use to talk about the visit? 设计意图： 《课标》指出：英语课程提倡尽可能多地为学生创造在真是语境中运用语言的机会。本环节利用学生的亲身经历来激活学生对“教育交流”这一话题的背景图式，激发思维的灵活性。 步骤2： 读前阶段 (3mins) 1. 教师再次播放视频，在语境中教授核心词汇。 2. 让学生看标题、引言、图片、首尾句，回答四个问题预测文本大意。 Q1: Which country are the students from? Q2: Where do they study during their exchange visit? Q3: What will they probably do during their exchange visit? Q4: What do they think of the exchange visit? 设计意图： 1. 学习核心词汇，扫清阅读障碍。 2. 学生在阅读之前对文本进行观察，进行有逻辑的合理预测，为学生在后续阅读中验证自己的假设做铺垫，训练思维的逻辑性。 步骤3： 读中阶段 (12 mins) 1. 教师给出问题链： Q1: How did Sarah’s feeling change? Why? Q2: What did Eric learn during his visit? Q3: Was Eric interested in what he has learnt? How do you know? Q4: What will the students do after this visit? Q5: What is an educational exchange? Q6: Would you like to take part in an educational exchange? Why or why not? 2. 呈现学生已经学习过的思维导图范本之一——按时间发展顺序故事的鱼骨图。要求学生 根据文本和问题链绘制思维导图，形式不限。需要时提供给学生帮助。 3. 让学生在小组内分享自己绘制的思维导图，相互评价，共同完善小组内最有代表性的 一份。 设计意图： 1. 批判性思维本身是一个高级的思维过程，需要一定问题的铺垫，因此有必要设计问题。 问题链可以引导学生在阅读文本回答问题链的过程中对文本信息加工与处理、对文本进行深度挖掘。本环节这6个问题按照教育交流时间发展顺序设置，循序渐进。问题2、4就文本表层信息设问；批判性思维是对事物或者观点判断，是寻找信念或者假设的依据，是对结论的合理推导。问题1、3需要学生找寻文章中主人公的观点，并寻找依据。问题1-4呈现了教育交流活动的各项活动、感受和双向交流的两部分，为问题5做好铺垫。问题6寓文化品格教育于内，旨在引导学生将从文本学到的知识与已有知识、自己的经验建立联系，思考自己对教育交流问题的看法，比较中外文化的异同，培养学生的思辨能力，训练思维的批判性。 2．思维导图是一种将知识结构和思维图像化的图形技术，它可以用色彩、图画、代码和度来加以修饰，以图文并茂的形式来增强记忆效果。通过绘制思维导图，学生可以积极思考与分析文本，根据对文本的解和思考构建结构图式，理清文本的脉络，加深对文本深层理解，在理解的基础上形成自己的观点，训练思维的逻辑性和批判性。学生通过交流讨论，发表自己见解、学会倾听、与他人合作，拓展思维。 步骤4： 读后阶段(20mins) 1. 投影部分小组思维导图并要求绘者根据思维导图复述文本，给予点评。 2. 教师布置两个不同的输出任务：根据思维导图讲述自己的游学经历或者制定一份参加教育交流计划，并阐述自己对教育交流、中外文化异同的看法，相互评价。 设计意图： 本环节要求学生对文本重构、联想，综合运用本课中学到的核心语言知识，学生根据思维导图复述文本、讲述自己的游学经历或者制定一份参加教育交流计划，源于文本又加以创新，训练的思维创新性，也检验了输入的效果。引导学生以民族传统文化为骄傲，尊重和包容文化异同，培养国际视野。 步骤5： 布置作业 两者选一： 1. 根据思维导图笔头写出自己的游学经历，并阐述自己对教育交流、中外文化异同的看法； 2. 查阅资料，笔头制定一份参加教育交流的计划，并阐述自己对教育交流、中外文化异同的看法。 设计意图： 复习巩固本课学习内容，为本单元写作任务做铺垫。 6.教学评价设计 评价内容： 本节课中一系列多样化、循序渐进的教学活动让学生在完成的活动的过程中感知、操练和运用新知识和技能。在阅读的过程中能够评价学生的阅读技能和思维品质的发展，学生在获取文本信息的基础上，分析、归纳文本的篇章结构，与文本对话或对文本观点质疑，结合自己的体验创造性地输出，从表层学习走向深度学习，培养学生的逻辑、批判、创新思维品质，最后通过学生能否完成构建思维导图，并根据思维导图复述或者讲述个人交换生经历来检测与评价教学目标的达成。另外，在复述环节，学生通过自我评价、同伴评价以及教师评价多样化的评价方式进行反思，其中包括上课是否认真听讲，是否大胆发言，是否乐于参与小组活动，是否能与他人交换信息并陈述自己的意见等。 评价方法： 以形成性评价为主, 以初中毕业学业考试这一终结性评价的要求为导向，通过课堂观察、课堂提问、小组讨论等形式，将学生自我评价、同伴评价、老师评价相结合。 7.教学反思 本节课旨在阅读中培养学生的思维品质，在真实的语境中让学生通过阅读输入，在阅读文本中层层推进地学习语言知识，提升学生解决问题的能力，培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性，从跨文化的视角认识教育交流这一现象，对教育交流做出正确的价值判断，在输出活动中体现英语核心素养的培养，检验了教学目标实现的程度。 在读前环节中，教师精选本班学生的教育交流经历中的照片和小视频，制作了一个完整呈现教育双向交流的视频，并在视频中加入与课文核心词汇相关的字幕。视频中的真实语境在导入环节迅速让学生进入话题情景，激活学生的背景知识，又被用来教授新词汇，扫清阅读障碍，然后学生略读，根据逻辑来合理预测文章大意。 在读中环节中，教师设置了六个问题，注重思维阶梯的搭建，由表及里，这六个问题引导学生在处理文本信息的过程中, 不仅只停留在寻章摘句的层面, 还要对文本信息进行提炼，厘清文本中教育交流活动和感受两条线索，再根据这两条线索构建思维导图。尤其是最后一个问题，要求学生以自身的经历和文本产生对话，思考自己是否会选择教育交流及原因，思辨性地看待教育交流。大部分学生原意参加并陈述理由：to learn a new language，to make new friends，learn more about foreign cultures and customs，to become more independent and learn how to look after ourselves/ to be independent, to help us appreciate what we have, to enjoy different kinds of food, to learn study skills… 也有学生有一些有顾虑, 比如worry about my English或者担心get lost。学生根据问题链构建思维导图并组内讨论完善。学生在回答问题和绘制思维导图环节中讨论，交流合作，反思改进，提高了学习能力。这些活动让学生的逻辑思维、批判思维、创新思维都得到发展。教师引导学生关注中外文化异同、外国学生对中国传统文化的喜爱，提升民族文化自豪感。 在读后环节中，部分优秀思维导图被展示，绘者被要求根据思维导图复述文本。经过读中阶段对文本的层层分析，学生对文本的主线索已经清晰，复述文本迎刃而解。教师根据设置了两个不同输出任务——根据思维导图讲述自己的参加教育交流的经历或者制定参加教育交流的计划。经过本节课，有过教育交流经历的学生表达动机强烈，掌握了描述教育交流经历的顺序，利用自己准备的照片，图文并茂地生动完成输入任务。没有教育交流经历的学生经过本课的学习，被激发了向往，积极制定了参加教育交流的计划。学生思维的逻辑性、批判性和创新性得到系统的训练。 8.板书设计
参考文献：
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托尼.巴赞（著），李斯（译）. 思维导图——放射性思维[M]. 北京：作家出版社，1998.
附录A
部分课堂照片
