学习科学与技术

1、A教育技术学专业的教育理论基础

（1）网络学习理论《学习科学与技术》 （2)系统科学方法论 (3)网络教育传播理论 (4) 网络课程与教学理论

B教育技术学专业的主要技术基础

（1）多媒体技术（2）通讯技术（3）教育人工技能技术 （4）数据库技术 C教育技术学专业的艺术基础

（1）数字视觉艺术（2）数字听觉艺术（3）数字文化艺术（4）语言文字艺术 2、学习科学与技术学科的学习目标

1）了解了信息时代学习方式正在经历的历史演变，了解了学习科学的新进展和大学生必 须更新的学习观念；

2）学会应用多媒体和互联网进行学习和交流，学会制作个人的学习主页，提高信息素养；

3）学习、尝试和体验了自主学习、团队学习和研究性学习，真正置身于新的学习模式之中，实实在在地参与教学改革，提高学习能力；

4）学会反思自己学习的特点和个性，加深对自己的理解和

自我意识，并努力实现自我超越，使每个同学的学习效率得到较大提高 3、信息素养的内在结构与目标体系

1）高效获取信息和批判性地评价、选择信息的能力； 2）有序化地归纳、存储和快速提取信息的能力；

3）运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力； 4）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地 学习与交流的能力；

5）培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感、 法律意识与社会责任。

4、图表 系统思考为核心 自主学习 动力激发 团队学习 目标导向 反馈调节 第二单元

1、认知学派和格式塔学派的比较 格式塔学派 认知学派 反对行为主义的刺激—反应公式，认为主体的内在结构是认识活动的重要前提 主体的知觉结构是遗传的 主体的认知结儿童与成人有相构会在学习中同的认知结构 随环境而改变 人类认知结构的图式及其对刺激的同化作用都是后天发展的 儿童的认知结构是发展的 2、新发展对智力的理解 多元智能理论

传统的智力理论仅仅重视语言能力和数理逻辑能力，过于狭隘，以传统智力观为基础的智力测验也不能全面准确地反映学生的能力。加德纳将智力扩展为以下8大方面： 语言智力、数理/逻辑智力、

视觉/空间智力、身体/运动智力、

音乐/节奏智力、人际交往智力、

自我认识的智力、自然观察者智力，8种智力相对独立又相互联系。 3、教育学视野中的学习定义 当代大学生学习观念的更新

学习的内容是广泛而全面的 学习是个体性与社会性的统一 学习的形式和途径应该多样化 学习是全身心参与的活动 拓展学习的时空观 注重学习活动中的创造性 学习者是学习的主人 第三单元

1、学习与记忆

E.R.Kandel对学习和记忆的定义是：学习是对经验作反应，是改变行为的能力;记忆将这 种新经验和新行为存储起来。

把外部刺激转换为电流信号，再以生物化学变化来接受信号，并形成新的神经网络，这就是学习和记忆。

学习和记忆过程改变了脑神经元突触连接的强度。外部世界在脑内表象的形成和更新涉及到神经网络结构的改变。这类表象乃是产生智力和个性的基础。 2、记忆的分类

陈述性记忆和非陈述性记忆（程序性记忆 启动效应或初始化效应 联合型学习 非联合型学习）

3、记忆的分类及其相关脑结构

4、工作记忆是临时性的“在线”信息储存(允许几种类型的信息同时储存)的一个常用术语。 临时性的信息储存可以在大脑的多个部位同时进行，工作记忆不是单一的短时记忆系统

举例： 骑自行车是一个需要多种类型信息同时被处理的复杂任务。有些信息是感觉信息:前面是 一个大的凹坑吗?后面赶上来的是卡车吗?有些信息则是认知性或运动性的信息:我要在这里转弯吗?我应该骑快一点以冲上前面的小山坡吗等等。 第四单元

1、改变学习概念的五大主题

教学的重心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上

（1）记忆与知识的结构 记忆不再被看作是简单的联想，事实表明结构不仅包含知识，也涉及到意义。知道学习者是如何组织信息结构的，这特别有利于人们理解隐含在有效理解和思维的条理化知识后面的性质。

（2）问题解决与推理的分析 当代最具影响的学习理论之一是对专家学习者的基本研究。

（3）早期基础 运用创造性的评价方法研究婴儿在控制情境时的反应揭示了早期学习的发展。

（4）元认知过程与自我调节能力 个体能够学会控制自己的行为，这些控制活动促使自我监控和对个体行为的总体控制。这些控制活动有这样一些策略:预测结果、事先计划、分配个体的时间、向自己做解释以便提高理解、记住并充分把握失败的原因、激活背景知识。

（5）文化体验与社区(共同体)参与 参与社会实践是学习的一种基本形式。学习包含了与已有资源、约束、限制、可能性等保持一致的内涵，这些都存在于共同体的实践之中。 2、专家行为的关键结论

专家能识别新手注意不到的信息个体特征和有意义的信息网络组织模式。 专家获得大量的内容知识，这些知识的组织方式反映专家对学科的理解深度。

专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而应反映应用的情境，也就是说，它们是“条件化”的。

专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容。 尽管专家谙熟自己的学科，但这不能保证他们会教导他人。 专家应付新情景的方法灵活多样。 3、儿童心理与大脑的平衡发展 关键性的结论:

（1）学习改变大脑的生理结构;

（2）结构的变化改变大脑的组织功能，换句活说，学习组织和重组大脑; （3）大脑的不同区域可能在不同的时间进行学习。 第五单元

1、有关专家知识的重要原则及其对学与教的潜在意义

（1.）专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式。

（2）.专家获得大量的内容知识，这些知识的组织方式反映专家对学科的理解深度。

（3.）专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而应反映应用的情境，也就是说，这些知识受一系列环境的制约。

（4）.专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容。

（5）.尽管专家谙熟自己的学科，但这不能保证他们会教导他人。 （6）专家应付新情景的方法灵活多样

2、专家的条件化知识

专家具备与其领域或学科相关的巨大知识库，但是只有子集知识才与具体问题关联。

专家为了找到相关知识，并非把所有知识都搜寻一遍 。

专家不但获得知识，而且能熟练提取与具体任务相关的知识。

专家的知识是“条件化的”——它包括对有用的情景的具体要求。非条件化的知识常常指“惰性”知识，尽管关联，因为它是未被激活的 3、专业知识的六大原则

对促进顺畅提取知识的观点(原则4)

要求必须腾出一只手去帮助学生提高其对主题的理解力(原则2)

学会何时、何地和为什么使用信息(原则3)

学会辨认有意义的信息模式(原则1)

此外，所有这些都要从帮助学生发展适应性专业知识的角度来考虑(原则6)，包括帮助学生发展元认知能力，这样他们便能评估自己的进步，并不断确定和追求新的学习目标。

元认知能帮助学生发展与个人相关的教育教学知识，类似于优秀教师的教育教学知识(原则5)。简而言之，学生需要发展自己教育自己的能力。 第六单元 1、习惯范式

习惯范式涉及到给婴儿呈现一个事件（刺激）——一幅图画、单个或连串的声音——婴儿对此的反映（或看着它，对准它或做能使事件延续的事）。

一段时间之后，婴儿停止对复现事件作出反应。即他们已形成习惯了。 如果呈现别的事件，他们又恢复了兴趣。这显示婴儿对新事物的渴求。 （视觉期望）实验人员设计一种模式能让一幅图片在屏幕的左边回闪两次，然后在右边回闪三次。一旦这一转换模式被确立，实验人员在图片不断回闪的过程中观察婴儿的注视点。 如果婴儿在一次回闪后仍然注视屏幕的左边。而在第二幅图片出现之后转向注视右边，说明婴儿能区别一个、两个和三个之间的事件。采用这一方法，5个月大的婴儿能够把数字数到3。

（得出结论）婴儿喜欢观看他们感兴趣的东西 研究婴儿对事件的理解采用的是视觉期望法。

该方法采用了婴儿注视模式来确定他们是否理解视觉事件模式。

（小结）通过视力、吮吸力和好奇心，发展心理学家设计出有效研究早期婴儿认知的方法。 这些研究成果经过提炼，借助身体行动(如踢脚和手臂运动)来研究早期婴儿的记忆发展，确定他们对物体的识别力。 2、（无）

3、特惠领域的早期能力

物理概念{婴儿早在3至4个月时便开始拥有有用的知识。（1）他们明白物体需要支撑才不至于倒塌（2）静止物体与运动物体接触可产生移位（3）无生命物体需要外力作用才能运动} 生物因果关系

早期的数字概念 {人的心理具有一种默会能力：有利于人们注意和表征视觉序列物品数目、击鼓次序，玩具小兔的跳跃、在序列中表征的数字价值等。 两个结论 （1）展出的两个和三个物品，其共同特征是他们具有数值，因此婴儿对两样或三样东西已习以为常了，所以当他们看到不同数目的东西时就会恢复兴趣。（2）婴儿并没有把精力集中于物品的感觉属性(如形状、姿势、结构的复杂性等)方面。表明他们能够在非常抽象的层面上处理表征数字的信息。}

早期对语言的关注{儿童生来便具备理解他们世界的必要手段，包括物质和生物概念。 婴儿也具备学习语言的机制。他们从早期开始便形成了他们的语言环境知识，应用一些具体的机制引导语言发展。实验结论：儿童认为应该“做你在这一情境中通常所做的”。儿童不理解情景中依附的大量信息，因此她通过情景来推理存在着风险。学习情景的作用：日常情境给幼儿提供了大量的学习机会，儿童能够应用情境去判断某人用不同的句子结构和词语所表达的意思。除非由机智的实验人员测试她，如上述的儿童能够确定“苹果”、“吃”和“扔”的一般意思。如：当母亲指着地毯上唯一的松软物体——一件衬衫时，这名儿童便明白“取”和“衬衫”的意思 第七单元

1、影响大学生学习效率的因素

学习动机 学习对象 学习者身心态度 学习方法 学习环境 2、学习动机对学习效率的影响

学习的积极性和主动性对学习效率有很大的影响实验证明学习动机与学习效率的关系呈倒“U”形曲线

3、提高学习效率的途径

1.明确目的，选准方向（有了明确的目的，学习积极性就高，当学习的内容与目的要求一致 时效率就高，学习目标的确定应具有鼓励性和鼓舞性，不能过高或过低，应是学习者经过自己的努力能够达到的。）

2.科学运筹时间（对学习进行整理规划与安排，“凡预事则立，不立则废”。要学会依据学习目标制定学习计划，周计划、月计划、学期计划；并善于总结，做到“一日三省吾身” ；了解自己的学习风格和学习个性；掌握自己的“生物钟”，在自己的最佳状态时学习效率最高。） 3.科学用脑（“文武之道，一张一弛” ------《尚书》； 学习要劳逸结合，注意学习的节律 ； 调动多个感官,集中注意力） 4、学习评价的功能 诊断功能 反馈调节功能 激励功能

{不论对学生还是对教师来说，最好的评价都不是只给一个抽象的分数，而是能对学习者作一个全面而深刻的总结性、指导性评价，并立即进行反馈调节（自我超越）。} 5、自我评价

自我评价，学习者自我调节性的学习评价，使学习者了解自身的学习，培养和提高自我评价的 意识与水平，但容易出现偏低或者偏高的情况；在推崇个性化学习的今天，自我评价越来越受到重视。

6、学习自我评价能力的培养

（1）教师为学生树立良好的评价榜样 （2）正确进行自我与他人的比较

（3）善于听取他人的评价意见，尤其是批评意见 （4）确定适合自己的学习目标

（5）注重对学习过程进行小结与总结 （6）建立个人学习经历和成绩的学习档案 （7）进行正确的归因

（8）培养和发展元认知能力 7、耶鲁大学的目标设定七个步骤 先拟出您期望达到的目标 列出好处

列出可能的障碍点 列出所需信息

列出寻求支持的对象 制定行动计划

制定达成目标的期限