读《深度教学》心得体会

读《深度教学》心得体会

今天终于读完了郭教授的《深度教学研究》，收益颇丰！此书分四部分，第一部分是深度教学的理念与价值论基础，第二部分是深度教学的知识论基础，第三部分是深度教学的学习论基础，最后一部分干货满满，它是深度教学的教学过程改进。

所谓的“深度学习”是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验、成功、获得发展的有意义的学习过程。学生的学习不仅仅是让我们得学生简单的学会了我们平时的“记会了，背会了”，而是应该让学生从不同的维度目标，在教师的引导下进行深度的学习。在教学中，教师就要为深度学习而展开教学，教师要在教学设计的起点就转变自己的观念，从认知、人际和自我认知三个领域设计相应的教学目标，并将其计划成具体可行的学习目标，选择有效的教学策略。教学方法不要单纯停留在只教会学生知识表面，教师要多钻研教材、挖掘教材，联系生活，结合学生实况，寻找最好的设计，牵动学生的学习细胞和逻辑思维能力，让学生对知识的掌握应该达到运用知识解决实际问题的层面。以努力实现新课程的三维目标为最终目标，在教学过程中进行以下几点尝试和思考：

一、理解、转化、迁移是教学的全部过程

1.理解是教学的根本基础，为理解而教

教学是以知识理解为载体促进学生学生发展的过程。

（1）理解事物和事务的本质；

（2）理解关系及其规律；

（3）理解情感并体验情感；

（4）理解思想并形成思想。

2.转化是教学的全部艺术：为生成而教

（1）课程知识转化为学生个人知识；

（2）课程知识转化为学生的思想和思维；

（3）课程知识转化为学生学科能力；

（4）课程知识转化为学生学科经验。

3.深度教学的课堂发展性品质及其标准。

二、构建理解性的课堂，不是灌输性的课堂

1.以对知识的内在本质和意义、思维和方法的理解为基础；

2.对不同类型的知识作不同教学方式的处理：陈述性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。

3.注重学生新知识结构的形成。

三、建构性的课堂，不是接受性的课堂

1.注重学生对知识意义的自我叙述和自我表达；

2.以学科知识结构、学科能力、学科思想、学科问题解决的方法为学生的建构目标。反思性的课堂，不是表演性的课堂；

3.学生的自我总结、归纳与感悟；

4.学生的自我反思：理解性、结构性、意义感。

新课程教学应该将教学过程归还学生，突破教学思维的惯性，以学生的认知曲线为依据，构建张弛有度、波澜起伏的教学模式，不断丰富自己的教学智慧适时的调整教学的节奏与进度。在对教学过程进行评价和反思时，应该以教学任务是否完成作为教学评价标准，以学生是否主动参与学习为教学底线。

以上是我的心得体会，不足之处还望指教！