幼儿园小班美术《我给蝴蝶穿花衣》案例反思

小班美术《我给蝴蝶穿花衣》案例反思

小班美术《我给蝴蝶穿花衣》案例反思

案例背景：

小班下学期了，我们班的孩子上美术活动还经常有小朋友喊:“老师，我不会画。”针对这个情况，我分

析了下其中原因：一是可能小朋友们对画画的兴趣还没有充分的调动起来；二是可能教材的内容对于他们

来说太难了，需要进行调整。于是我跟鲁老师商量了下，决定在美术区角里投放一些半成品的画，可供幼

儿添画与涂色，相对来说比较简单，也比较容易调动幼儿的作画积极性。

案例描述：

今天美术角里来了好几个小朋友，我看到平时的“乖乖牌”姚罗忆也在，她找了花的图案拿了红色的蜡笔

在给花儿涂色。可是颜色图得有点散乱，不够均匀。于是我在边上提醒道：“涂色要朝一个方向涂，不要

有白色的空出来，涂得均匀一点。”姚罗忆停下来看着我，于是我便抓着她的小手在纸上手把手的教她涂

色，旁边的潘佳欢也凑过来看。一朵花儿涂好后我就让姚罗忆自己涂另一朵，然后去玩色区看了下。过了

一会儿我又来美术角看他们的活动情况，发现姚罗忆这次比刚才有进步了，空白的地方明显少了。再看向

旁边的潘佳欢，她的蝴蝶涂得东一块西一块的，看上去非常糟糕，我就忍不住拿过画笔，边说边画：“颜

色要涂匀，不能留白！”正当我为自己改过的作品而自豪时，一个怯怯的声音在我耳边响起：“老师，别

帮我，我能行！”我有点脸红了，孩子们也有自己的想法，也许他们并不需要老师过分的帮助。

案例分析：

我常认为孩子们都会喜欢老师的指导，并且能在我的指导中明白了，领悟了。可细细想来，他们的话又提

醒了我，这是我的作品，这是我的想法，你为什么要破坏我的作品呢？当我为孩子的作品添上那自认为精

彩的一笔时，孩子就觉得，那已经不是他完成的作品，不完全属于他了。

案例反思：

其实这种现象并不是发生在我一个人身上，在幼儿园美术活动中屡见不鲜，老师为了让幼儿的作品

更趋完美，总在不经意间，从自己的审美出发，为孩子的作品添一点，改一点。目的也是让展示的作品更

好，但从幼儿的发展目标来看，结果却是大相径庭。《纲要》明确指出，在艺术活动中，提供自由表现的

机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定

和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动

并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。所以，我们在此类活动中这些行为是不可取的，我

们的这一细小的动作，也许会改变一个孩子在艺术活动中的表现和兴趣。从《纲要》中可以看出，对于组

织活动的要求是为他们提供自由表现的机会，并用鼓励表扬等方法来激发他们的情感

和想象，还要肯定他

们，接纳他们自己独特的感受和表现方式。这些看似简单，做起来就有一定难度，所以要求我们首先要管

住自己的手，多用指导性的语言，让他们在理解、领会的基础上去创造和想象。如果经常去帮他们添上一

笔或者画上一笔，就会渐渐地滋长了孩子的依赖性，孩子的这种惰性会抹杀了想象和创造的空间。对于一

些的确需要帮助的孩子，我觉得应该是更多的鼓励，对他的细微进步都予以肯定，让他的自信多于自卑，

让他在成功的体验中克服对老师的依赖。

培养孩子正确的学习态度和学习方法是幼儿园教育的目标，老师在美术活动中的组织和指导是达

到教育目标的一条重要途径，让我们关注每个孩子的感受，真正把培养的目标落到实处。让每个孩子脸上

都绽放自信的笑容吧！