维普资讯 http://www.cqvip.com 职教论语 导相比，他们更愿意于认同本 亏霉棱 毽 探谜。 专业的同行、专家的意见，以 他们作为自己行为的参照群 体。 专业个性化最大特征就是 口唐卫东 “个人理性”，强调学校组织 应尊重教职工的“个人理 性”，使他们能够自主地为自 己确定目标，并为实现这些目 高等职业教育是我国近十年，特别是最近 标而选择合适的手段。 二、三年有很大发展的新型教育类型。其教育 很显然，一所新办的高等职业学校一开始 管理自然成为当前急需解决的实际问题和急待 就采用专业个性化教育管理是有一定难度的。 探索研究的课题。高职教育管理一方面要遵循 但是“以人为本”的理念，尊重专家意见、听 一般的教育管理规则，另一方面也要根据高职 取教职工呼声，最大限度地发挥教师本身的主 特征探索其独特的方法；从而使我国高等职业 动性与创造性，追求学生全面发展是许多学校 教育蓬勃发展。在我们的治校过程中，笔者以 努力的方向。 为有三种不同的管理方式可以尝试： 三、校本教育管理 一、等级效应化教育管理 校本教育管理（ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ）， 等级效应教育管理是以层级的价值观 简称“ＩＳＭ”，是西方８０年代学校改革运动中 念和是非标准作为教育管理的基本原则。追求 出现的一种新的教育管理模式。 效率与合理化是等级效应教育管理的核心和思 校本教育管理基本的含义是将权力下放至 想基础。其中，效率是所有科室组织的最高目 学校，学校有权对自己的组织机构、运行机 标。合理化是指学校组织内一切管理行为均应 制、课程设置、教科书选择、学校人事决策、 合乎理性，并为学校教育目标的实现服务。 财政预算等方面实施改革，其目的是改革学校 等级效应教育管理最突出特点是强调严格 管理系统，优化教育资源，以提高教育质量。 的层级节制，每一级职位赋予其对下属进行合 校本管理的实质是学校根据行政管理部门的方 ５８ 法控制的权力；整个组织系统以“服从命令， 针，在自主范围内，充分调动教职员工的 遵守纪律”为最高控制原则，构成学校内部严 积极性，进行决策、教育教学、监督评价。 格的权威的层级管理系统。 校本管理的特点是由学校根据自己的特点 强化规章制度管理是等级效应教育管理的 和需要来确定培养目标、任务和进程，制定长 另一个重要的特点。它的明显作用在于，将学 期的发展规划，学校成员在使用资源、参与决 校组织内每一职位的业务范围、工作程序、行 策、采取措施提高教育质量等方面享有更大的 为标准以及学校系统内各科室的职责、科室与 自主权，相应的责任感也更强。 科室之间的关系，以规章的形式明确下来，使 校本教育管理的有利因素： 学校内的各项工作有法可依，有章可循。 ——有利于学校灵活运用资源，配合学生 很显然，一所新办的高等职业学校应采纳 所需，学生易获得各种各样的资源，以符合他 等级效应教育管理原则，强化规章制度管理， 们各方面的兴趣和需要。 追求办事效率和经济效益。但是，要防止把法 ——有利于教育、家长和学生更大程度的 规条例的运用极端化，使学校组织内部人际关 参与学校管理和决策，能够保证有一个比较民 系紧张；甚至于影响学生个性发展。 主的、质量较高的决策过程。 二、专业个性化教育管理 ——有利于学校全面和整体的工作管理。 专业个性化教育管理是关注和重视学生的 它使学校更有系统地计划、评价各个教育项 成长与全面发展为教育管理基本原则。在它看 目；使学校有更清晰的目标，学校的教育活动 来，学校应该是社会文化和学生个性发展的场 更有方向性；校长、行政人员及教师角色及分 所。学校工作的目标是要培养具有的、鲜 工更为明确；学校教职工之间的沟通更为通 明的、多元化的个性的人，而不是统一的标准 畅 化的商品。专业个性化教育管理更强调学校教 育是一项具有人文特点的事业，强调对学校系 部两 统的管理，不能像企业管理那样，简单地运用 际关 规章、效率的框框来衡量、专业个性化教育管 可借 理更注重于教师专业自主权。教师作为专业人 革发 员，通常希望在自己的业务范围内有广泛的自 索。 主权，他们的行为选择或决定，多以在长期受 （作者单位：江西旅游商贸职业学院） 教育过程中获得的专业智能为基础。与行政领 《职教论坛》２００２年第２ｌ期
