浅谈漫画作文的研究策略 杨霞 阎朝群 （湖南省沅陵县溪子口小学，湖南怀化４１９６００） 一、研究背景 （１）观之有序。在课堂上，我们选一 些学生喜欢的熟悉的漫画，引导学生观 察、联想、说话。在平时的训练中形成了 就水到渠成了。因为只有看得有序才能 说得有序，只有说得有序才能写得有条 理。这就形成了我们低、中年级漫画作文 教学的“三部曲”。 ２．在高年段做到“三个突破” ２００５年，我们在全校展开了两项调 查，一是学生的作文学习，二是课外阅读 状况。结果显示，被调查的学生中，特别 喜欢作文的还不到２０％，６０％的学生害 怕、甚至讨厌作文。其实原因是多方面 如下的教学思路：①从整体人手，弄清画 面主要画的是谁，干什么等；②观察背 景，找出事物之间的联系；③看清细节、 （１）悟意。所谓“悟意”就是深刻领悟 动作、提示语等；④合理联想。为了使静 止的画面在学生的头脑中鲜活起来，在 观察的基础上，还引导学生展开联想。不 仅激励他们说出画面里的内容，还鼓励 漫画的深刻寓意。不管写哪一类漫画作 文，把握寓意都是第一关。怎样“悟意” 呢？一是理解画面意义，正如阅读文字材 料先要读懂文字的表现意义一样，审读 的，除了作文教学自身存在的问题外，学 生的创造性思维被抑制是直接的原因。 主要表现有：①要求写的内容和学生的生 活实际相脱节；②要求过高。对小学生来 说，能把意思表达明白，语句通顺、连贯 他们大胆想象，说出画面以外的内容。这 样学生就有话可说，有话可写了。如，二 漫画同样要摸清画了什么内容。二是联 系现实生活思考，看看漫画有哪一方面 的隐含意义。漫画的画面意义与现实生 就行；③训练方式呆板，使学生产生了厌 烦情绪。 关于阅读，９０％以上的学生喜欢看动 画片、玩卡通玩具、读漫画书，有的学生 甚至控制不住在课堂上偷偷地看，几乎达 到了忘乎所以的程度。调查结果归纳起 年级的《小猪运西瓜》一课，老师让学生 大胆想象，说说小猪是怎样运西瓜的。有 的同学说动作：“小猪找到了一个大西 瓜，它想搬回家，可是西瓜太大了，他怎 么搬也搬不动……”；有的同学说神态： “小猪找到了一个又大又圆的西瓜，它十 活是有直接联系的。如漫画《真爽！真痛》 勾画了一个小学生调皮贪玩的个性，提 醒孩子们玩儿时一定要注意安全，规范 自己的行为；《方便筷子的自述》通过一 棵棵大树变成一双双筷子来批评人类破 来为两个“最”：课堂学生最怕的是作文， 课外学生最喜欢的是漫画。针对这一现 分高兴，瞧，口水都快流出来了……”；有 的同学说想法：“小猪像滚篮球一样的运 西瓜，真是笨极了……”。只要学生说得 合理，老师都一一肯定。孩子们的思维打 开了，话儿也就多了起来。 （２）言之有序。在学生看图、联想说 话时，我们要求学生做到言之有序。可以 坏森林，呼吁人类要保护环境，爱护家 园。 状，我们尝试着把学生最喜欢的漫画与 （２）选点。所谓“选点”就是确定写作 的立意点，不是泛泛而谈，面面俱到，而 学生最害怕的作文结合起来，形成了我 们作文教学研究的方向——漫画作文研 究。 是抓住一“点”，深入钻探。一幅漫画的寓 意可以多角度理解，在审读的时候理解 的角度固然越多越好，以便打开思路；但 二、研究策略 在研究过程中，我们采用了以下研 究策略： （一）改革小课堂，根据不同年段学 生的特点设计不同的指导模式 １．在低、中年段做到“三个有序” 按照观察的空间顺序进行，如观察《天价 月饼》一图既可以按照从上到下或者从 下到上的顺序说；也可以按照事情的发 展顺序说，如《两只老鼠》一图就可以按 这一顺序说。这两个教学案例分别在全 国第五届、第六届小语发展与创新教育 研讨会上获得了一等奖。 （３）写之有序。在学生观之有序、言 之有序的基础上，再让学生把课堂上所 在确定写作内容的时候，就必须选取某 一个角度而“不及其余”了。否则，文章内 容驳杂，头绪众多，是不利于表达的。如 《比美》这幅漫画，从“什么是真正的美” 这一点进行写作，得出：美有内外之分， 外表美是看得见的，内在美是深藏的、真 实的，也是大家最容易忽略的。 （３）引发。所谓“引发”，就是由此及 在实践操作中，我们通过不断探索， 总结出一套行之有效的方法，力求做到 三个有序：观之有序，言之有序，写之有 序。 彼地加以联想与引申，在画面意义的基 础上联想到另一层新的内容。 说的内容有条理地写下来，写之有序也 动交流中得到尽情的发挥，学生也会在 互动交流中加深对课本的理解和把握。 这样，就达到了三维教学目标，就能让学 生的学习在感动中积淀和发展。同时，还 可以让师生产生心灵上的共鸣，从而达 课堂教学改革，不断反思我们的课堂教 到在“共享”中“共进”，真正实现“教学相 长”。 学，不断改进我们的课堂教学，就一定会 提高语文课堂教学效益，一定会让感动 总之，只要我们语文教师认真进行 萦绕在我们的语文课堂教学中。 课改聚焦 我们知道，在漫画作文中，有一类漫 画，必须运用联想的法宝，进行由此及 上以及街边书店找到了丰富多彩的漫 ｌｌ匦点圆一＿‘嗣第７ｌ４期 了素材，脑子中就形成了画，作品内容丰 富多彩，有《地球哭了》《夏天来了》《大树 的眼泪》《还鸟儿一个家》等，每一幅画都 主题鲜明，学生在评论时，漫画作品中的 画。除了多处搜集，我们还鼓励学生自己 创作。创作漫画要求学生要有非常敏锐 的观察能力，培养学生观察生活的能力 是进行漫画作文构思辅导的关键。小学 生观察能力很差，对一些生活琐事不屑一 顾，即便注意了也会很快忘记。我们尝试 了许多方法，帮助学生建立观察生活的习 惯。要求每名同学准备一个本子，随身携 带，随时记录自己感兴趣的事情，然后指 彼、由表及里的思考。如有《早起》这么一 幅漫画，画面告诉我们家长在不停地催 促孩子早起读书，而两个小孩儿却迟迟 是与非、美与丑、文明与野蛮，学生都分 得清，道得明。在说的基础上，让学生变 不愿起床这么一个现象。由画面联想到 孩子对学习不感兴趣，缺乏学习动力，同 画成文，用作文形式表达关心社会，明辨 是非、爱国爱家的思想感情，从而形成学 生的好思想、好行为、好品质。从交上来 的漫画作文看，学生常能满怀信心地写 时告诉孩子，我们拥有的东西没有比光 阴更贵重，更有价值了。所以我们要从小 珍惜时间，好好学习，懂得“一天之计在 于晨”的道理。再如《安全第一》这幅漫 画，起初，让学生观察后，只有一个公式 化的结论：鞭炮是危险品，不能随意燃 放，应该注意安全。经过下面的引导：鞭 炮出现在哪些场合？生活中还有哪些安 全隐患？于是学生的思维飞跃到：马路上 的交通安全、大商场的安全出口、建筑工 人的人身安全、山西煤矿的安全事故、凤 凰倒塌的沱江大桥、这样通过引发联想， 安全意识和生命意识就变得具体可感， 我们应该爱惜身体，注意生命安全。 在开展漫画作文前，有不少同学常 常说：“我天天在生活着，作文时却没有 什么话可写。”而漫画作文使学生克服了 自己无话可说的毛病。这就是我们高年 级漫画作文教学的三突破：悟意、选点、 引发。以上做法，让学生视作文为乐事， 开口说真话，使学生善于观察、想象和思 维，思路敏捷，头脑灵活，养成了“大语 文”意识。 （二）突破小课堂，营造漫画作文的 氛围．丰富漫画作文的素材 １．拓展中课堂。积累习作素材 语文的外延与生活的外延相等，开 展漫画作文研究，我们不是仅仅停留在 小课堂，而是鼓励学生突破小课堂，积极 参与社会实践丰富作文素材。漫画充满 孩子们生活的每一个角落，电视、画报、 服装、文具等往往印有孩子喜欢的动漫 人物。课外，我们发动学生搜集各种各样 的漫画作品，让低年级学生画活泼可爱 的动漫人物，张贴在教室办成漫画角，并 让孩子们与动漫人物对话。让中、高年级 学生画出有一定主题的漫画并写成作 文。孩子们从学校阅览室、电教室、网络 导学生有目的地记录一些小笑话、歇后 语、成语、相声小品的精彩对白，选择有用 的“点子”加工成为漫画作品。 为了激发学生的写作兴趣，我们经 常开展漫画作文交流评比活动，把写得 好的作文张贴在漫画专栏里，供大家学 习欣赏。漫画作文内容不拘形式，活动 中有的学生把课外书上看到的自己喜 爱的漫画作品，观察后写成作文，如《精 彩极了》《绿》《真爽！真痛！》等；有的学 生自己先创作一幅作品再写成文，如 《笨笨运西瓜》《蓝天草地风筝》《山爷爷 年轻了》；有的学生还结合教材创作漫 画再写作文，如学了课文《鸟儿的侦察 报告》后，创作了《方便筷子的自述》《一 次性塑料袋旅行记》等漫画作品，然后 把漫画写成作文；还有的学生把自己的 作文配上漫画，如《妈妈打针记》《大森 林里的音乐会》等，当画画时感到模糊 不清无法成画时再经过观察，修改作 文，使图文相融合。 ２．开展实践活动。丰富习作素材 苏霍姆林斯基有这样一句名言：“儿 童的智慧出在他的指头尖上。”这句话说 明了人的智力发展离不开实践活动。为 了营造了浓厚的学习气氛，围绕课题研 究，我们开展了一系列语文综合实践活 动。如读成语故事创作漫画，学习长征的 故事开展作文评比；通过集体诗歌朗诵、 课本剧表演等活动丰富漫画作文素材。 特别是抓住创建文明卫生县城、创绿色 学校的契机，开展“我爱我家”漫画作文 评比活动，让学生从周围环境污染的种 种现状，增强环保意识。在以上基础上， 要求学生创作有关环保的漫画，心中有 出生动活泼、语言流畅的漫画故事。这样 进行漫画作文，思维的辩证性、求异性及 聚合性在漫画中体现得最为鲜明。学生 变枯燥乏味的作文为兴趣主动地写作。 三、总结 通过几年的研究，学生习作现状得 到较大的改观。 １．学生的习作兴趣普遍增强 “兴趣是最好的老师。”学生对习作有 了兴趣就会主动、全身心投入学习，不再 将习作视为苦差事。创建新课程下的漫 画作文课堂，要求老师尊重每一个学生， 激发他们观察漫画写作文的兴趣和自创 漫画写作文的欲望，启发学生敢于提出 问题，讲出自己的见解，培养孩子的观察 能力和想象能力，最终提高写作能力。总 结阶段，我们对学生习作兴趣的情况再 次进行了抽样调查，对照研究前的情况， 我们发现：样本班喜欢作文的人数从 ２０％提高到７０％，所有参与漫画作文研 究的学生习作兴趣都有了大大的提高。 ２．学生的习作能力和作文创意大大 增强 通过漫画作文研究，伴随着学生习 作兴趣的普遍增强，学生作文的水平有 了较大的提高，学生作文的创意大大增 强。三年来，我们将学生写出的优秀漫画 作文，分年度汇编成四册《学生漫画作文 集》和《学生创新习作集》。人编作文有根 据现成漫画写成的作文，更多的则是学 生自己创作漫画再根据自己创作的漫画 写成的文章。不管哪一种情况，都体现了 学生创新的意识和借画为文的能力。
