初中语文学业评价的具体尝试

明德初级中学 盛利群

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急遽增长，评价的功能就发生根本性转变，更要关注掌握知识，技能的过程与方法，以及与这相随的情感态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并能分析指导，提出改进计划来促进学生的语文素养的全面提高。

因此在平时的教学实践中我是这样来实施评价的。 一．转变观念

传统的学业评价方式在师生、家长心目中根深蒂固，要让新的学业评价机制得以顺利实施。就必须转变师生、家长的观念，为此我做了以下工作：

其一、教师学习理论

教师自觉学习新的语文课程标准。学习新一轮教育课程改革的原则、精神，明确本课程的目的意义，分析传统学业评价的弊端，分析实施新的评价方式过程中的将会遇到的困难，做好充分的准备。

其二、让学生明确评价的过程

教师在开学的第一堂课就让学生明确，对学生语文学业的考核，不仅是一张简单的试卷，还必须与日常的语文活动等结合起来进行综合测评，让每位学生重视过程，重视语文的日常积累学习，重视语文能力的提高。

其三、对家长进行宣传

对于教学的改革，很多家长是陌生的，但同时又是关注的，新评价方式的实施，离不开家长的支持，在开学第一次家长会上，我就把对学生语文学业评价的精神传达给每位家长，并下发语文教师告家长书及学生日常语文学习活动评价表。

二．评价操作

对学生学业评价的操作，归纳起来，主要做了这些改革： 第一、重视学生能力的训练，重视过程的评价。

语文课实行课前5分钟活动制。从学期开始要求每个学生轮流在课前组织一次活动，活动内容初一主要为成语积累，初二主要为名著赏析，初三主要为社会现象小议。对学生的活动组织过程中所表现出的语言能力、组织能力、活动态度等通过自评、互评、教师评的形式进行点评，在打分同时提出具体的意见，学生的这一表现成绩记录于课堂表现考核表。

同时结合语文教材中的综合性学习，每学期开展四到五次语文实践活动，由学生分组合作，观察学生的查资料能力，小组合作能力，主持节目的能力，让学生对自己在活动中的表现进行自评、互评，教师把关点评，打等级。

另外平时作业实行无劣等评价。注意给学生多次机会，允许学生重做自认为完成得不理想的题目，特别是朗读、背诵、说话的题目，可以做到学生自认为满意为止才给予评定。以此来激发学生兴趣，改变只重结果，不重过程的一次性考评的做法。

第二、注意评价手段的多样化

（1）重视档案袋工作，新课程标准提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，在这里，我主要收集三方面的东西，首先是学生一些代表性作品：如进入初中后的第一篇作文，第一份收集的资料；第一份自己设计的综合性实践活动方案。第一份自己命题试卷以及一个阶段后，自己认为最满意的作品，如钢笔书写稿，作文等。其次，我们收集学生一个阶段以来的学生反思、小结、家长反馈意见，同学评价意见等。再是教师对学生日常行为的阶段性评价及记录等。这一系列的资料及记录汇集，为综合评价学生的成长历程的发展状况提供了一个基本依据，也为教师、家长能够客观的认识，评价学生提供相对完整和真实的信息资料，同时也促进了学生的发展。

（2）设计一系列评价表格，以更好促进学生语文素养的全面提高。

首先是课堂表现考核表，主要是通过课堂观察学生上课是否认真听讲，是否积极举手发言探讨问题，回答问题是否思路清楚，是否有自己独特的见解，小组合作是否和谐等。

表格设计如下： 班级 姓名 评价老师 评价日期 （1）是否认真（听讲，作业，讨论） （2）是否积极（举手发言，提出问题，交流自己想法） 1A、2P、3E 1A、2P、3E 1A、2P、3E 1A、2P、3E 1A、2P、3E 1A、2P、3E 项 （3）是否善于合作（听取别人意见，积极表达自己意见） 是否（条理清楚，逻辑严密） （4）口头言语表达 是否（有主见，有自己思考能力） （5）课前活动是否（举止大方，准备充分，能随机应变，调动同学参与积极性） 目学生自我反思: 家长意见反馈: 说明：一般课堂表现评价表一星期一次，通过教师评、学生反思，家长意见，三个合力共同促进学生的提高，进步。

其次，我还设计了语文学科形成性评价表，在课堂表现过程评价的基础上，加强对学生知识与能力的细化评价，让学生更清楚自己的优势与弱势，从而有针对性的努力提高。

表格设计如下： 班级 姓名 听写无错别字 书写规范、端正、整洁 评价教师 日期 自评 互评 师评 目项识字写字 能流畅、有表情的朗读课文 阅读 能理清文章思路，理解主要内容和关键词句 对文章内容有自己的见解，并能提出看法和质疑 能读懂古代诗词和浅显文言文 注意观察科学、搜索素材 写作 能做到谋篇布局、构思立意，文通句顺 重视修改，对写作有浓厚的兴趣 口语交际 学生反思： 家长意见反馈： 能发表自己的观点，看法、打动他人 能听懂讨论焦点，并发表针对性意见 评定说明：对学生的语文形成性评价一个月一次，与课堂表现过程评价相结合，全面考察学生的语文素养，力求达到评价的激励促进作用。评定等级说明，采用A、P、E制，A为优秀、良好，P为合格、E为不合格，（注APE等级刚进行修改，原先设置为优秀、良好、合格、不合格）另外补充说明评定为E者，可以通过努力在最后一次的形象性评价，力争更高等级，最后的考评为最满意的一次成绩。

（3）赏识卡制度建立

这是在学校赏识教育大背景下进行的对学生语文学习激励作用的一种评价，凡在课堂上，作业上，各类活动中有突出表现的学生发一张赏识卡，以评价学生的良好表现。

第三、期末学业评价的具体操作及结果呈现

期末学业评价分四步走，卷面评价和口头实践，探究评价相结合，卷面评价即期末考试，口头实践，探究评价在平时已经进行，把收集起来的对学生进行的日常语文学习行为的考核表格综合起来，作为学生的学业评价重要依据。体现在学业评价报告单上主要有五个方面内容：过程评价、实践评价、期末评价、综合素质与任课教师寄语。其中，过程评价，实践探究与综合素质主要是以A、P、E等级的形式呈现，期末成绩则仍以分数的形式出现，而任课教师寄语则要求教师用赏识的语言，对学生一学期的语文学习行为习惯、综合素养及存在问题与今后发展建议等进行评价。