浅谈初中生数学学习方法的指导 口江西省上饶市信州区沙溪中学余海舰 一、数学学习方法指导的必要性 不高，如果总是一味地批评会挫伤他们学习 想不得开小差；（２）会听门道，要听懂课 当他们学习上有小进步时也应及时给予肯定 尤其是预习中的难点要在听课中弄明白；（３）数学学习方法的指导是教育者通过一定 的积极性，把学数学当成一份苦差使。因此， 堂的重点、难点以及老师对重、难点的剖析， 的教育途径对学习者进行学习方法的传授、 诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法 和表扬，让学生觉得自己能行，使学生在学 听思路和听方法，主要听懂例题解法的思路 并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自 习中自得其乐，体验到学习的幸福和运用知 和数学思想方法。教师在上课时，要注意方 学能力的方法。实践证明忽视了“学”，“教” 识解决问题的快乐，感受到自己智慧的力量。 法，防止“注入式”、“满堂灌”，应多引 就失去了针对性。教学的高低，在很大程度 三、初中生学习方法指导的内容 导学生观察，分析，推理，判断后让学生用 上取决于学生的学习态度和学习方法。长期 以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但 是对学生是如何学的，学的活动是如何安排 的，较少研究。随着数学课程改革的深入， 教师已逐步认识到学生学习方法转变的必要 性。从培养学生学习能力来说不仅仅掌握学 习内容，还要让学生掌握如何学、如何巩固， 并进行自我检查、自我校正、自我评价。按 照“以学生为主体”和培养学生创新素养这 一现代教育观念，指导学生掌握科学的学习 方法，并获得有效学习方法的能力是很有必 要的，它可以最大限度地调动学生学习的主 动性和积极性，激发学生的思维，为学生发 挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。 二、形成良好的非智力因素的指导 数学是初中学生的一门主课，它具有系 统性、逻辑性和抽象性的特点。因此，教师 能否从中学生特定的年龄特点和心理特征出 发，积极引导诱发学生的好奇心、激发学生 学习兴趣成为了数学教学的关键。而非智力 因素是学法指导得以进行的动力，积极的非 智力因素，可以使学生学习的积极性不断增 强，教师应把培养学生良好的非智力因素放 在首位，把握学生心理，热爱学生，巧妙激励。 不少中学生喜欢数学往往和数学教师有关， 教师要有一定的人格魅力，要有良好的师生 关系，教师教学的好坏对于学生学习兴趣的 影响很大。因此，作为教师应把教学过程看 作是师生平等相待、互相协作、共同探索未 知的过程，充分发挥学生在教学中的主体作 用。对于优生，教师应创造条件，积极启发 他们提出和发现问题，并放手让他们独立处 理一些难度较大的题目，让他们从中经受锻 炼，体验成功的欢乐，增进学习兴趣。对于 中差生，教师则应循循善诱，因势利导，让 他们从处理简单的问题中增强自信，在成功 中培养兴趣。心理学研究表明，优良成绩的 获得及教师表扬、赞许是学生克服困难的动 力和产生求知兴趣的源泉。在实际教学过程 中不妨多给学生一些表扬，特别是对那些学 习成绩落后的学生，他们的学习兴趣本来就 ４０ 信息教研周ＴＵ ２０１ ４．６ 根据初中生的心理特点，以及学习环节 的安排，从宏观上对学生学习方法进行分层、 分步骤指导。使学生从被动学习变为主动学 习，同时能逐渐培养学生的自学能力。通过 大量的教学实践，我体会到，提高教师自身 素质，这仅仅是提高教学质量的一个方面， 更重要的是充分发挥学生的主观能动性，从 “教会”向“学会”到“会学”的方向发展， 教学活动是教师和学生同时进行的“教”与 “学”活动的辩证统一。因此，指导学生的 学习方法，成了教师提高学生素质的重要一 环。结合平时的教学实践，对如何指导学生 学习方法主要提出三点看法。 （一）让学生学会课前预习。 初中生往往不善于预习，也不知道预习 起什么作用，预习仅仅是流于形式，草草看 一遍看不出问题和疑点。教师在指导学生预 习时应注意到：（１）要求学生先粗略浏览 教材，了解本节知识的大体内容，接着细读， 根据提纲细读教材，对重要概念、公式、法则、 定理反复阅读、体会、思考，之后带着疑问 去听课。（２）预习时必须避免两种倾向预 习不能过粗；对新课的内容要进行实质性的 思考与钻研，对某个知识点能说出自己的理 解。同时预习不宜过细；在预习过程中容易 遇到问题便难以释怀，从而影响了进一步的 学习，这便背离了预习的基本方向。（３）多 鼓励学生预习，还要表扬激励效果好的同学， 给他们展示的机会，预习前教师也可以先布 置预习题纲，使学生预习有目标，有重点。 大量的实践证明，养成良好的预习习惯，让 学生体验自我获取知识的成就感，不仅充分 激发了他们学习的兴趣而且提高了他们的学 习效率。 （二）课堂上学习方法的指导。 听课是学生获得知识的主要渠道，因此， 学会听课对初中学生尤为重要。教师在听课 方法的指导上要特别处理好“听”、“思”、“记” 的关系。在课堂教学中，指导学生在听课的 过程中注意：（１）重视听讲，让学生充分 认识上课的重要性，课堂上要集中注意力思 自己的话总结，概括出定义，法则或公式， 要让学生有说的机会，要让学生敢于说。说 思路，说思维，独念，独说，共同说等等， 然后进一步诱导学生用简明准确，规范的数 学语言回答问题，使感性认识上升为理性认 识，使学生听后有效，达到听课的根本目的。 “思”是指学生的思维活动。 （三）课后学习方法的指导。 课后学习方法的培养是数学知识应用和 深化的关键，现在初中学生课后往往急于应 付完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、 复习．以致出现模仿、套用公式解题的现 象，为交作业而做作业，起不到作业的巩固、 深化的作用．为此在这个环节的学法指导上 要求学生先浏览教材中所要学习的内容及笔 记，回顾课堂讲授的知识、方法，同时熟记 公式、定理，然后独立完成作业，解题后再 反思。有能力的学生可以适当地进行一题多 解，提高自己的发散思维能力。在作业书写 方面也应注意指导，要求学生书写格式要规 范、条理要清楚。学生每天的作业是一种反 馈形式，抓好每天作业中问题的矫正很关键； 还有每单元或单节内容结束后，必须给学生 基础训练和知识综合能力训练机会，从中暴 露学生学习过程中的错误，使学生重新尝试 错误中的审视，体验，反思所给予的“刺激”， 引起“知错，改错，防错”的良好反映，增 强学生对错误的“免疫力”。 总之，对初中学生数学学习方法的指导 要力求做到转变思想与传授方法相结合，课 上与课下相结合，教师指导与学生探求相结 合，而且指导的形式是多种多样，既有统一 指导与个别相结合，又有形式多样的分层指 导，使学生随时随地都能接受学习方法的指 导，无论在哪个学习环节，教师都应该在深 入了解学生的基础上，针对学生的具体情况， 对不同学生的学习方法作不同的指导。尤其 是对后进生更应该特别关注，因材施教，帮 助每一个学生真正地去学习、真正地学会学 习，真正地学好。
