《蜀相》教学设计

《蜀相》教学设计

王

《蜀相》是咏史怀古诗，借游览武侯祠，称

颂诸葛亮辅佐两朝，惋惜他出师未捷而身先死。借古人抒发自身情怀，歌颂诸葛亮的才智和功业，惋惜其壮志未酬，表现诗人的痛苦心情。

【过程与方法】

诵读—自主—合作—探究—展—反馈【教学重点】

“知人论世”运用的方法探究《蜀相》的主

旨，掌握这首诗的艺术手法。【教学难点】

探究咏史怀古诗的主旨，学习咏史怀古诗的解题方法与技巧。

一、情景导入（播放《三国演义》主题曲，以长江为背景，依次出现曹操、刘备、孙权、诸葛亮照片，最

帆

后把诸葛亮的照片放大，把学生带入历史长河

）古代的文人墨客有感于历中，营造一种氛围。

史人物或事件的是非成败，念天地之幽幽，独怆然而泪下，发思古之情，抒兴亡之叹，他们

“借别人的酒杯，，大多浇自己心中块垒”挥笔写下举不胜举的脍炙人口的佳作。今天我们共同鉴赏伟大的现实主义诗人杜甫的《蜀

。相》

二、自主学习两名学生背诵，其他学生比较点评。听名家配音朗诵，认真体会如何以声传情。教师指导学生诵读。提示：要读得抑扬顿挫、声情并茂。启发学生划分七律诗句节拍。有二二二一式、二二一二式，每个节拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声应停顿，这样才会抑扬顿挫，才能读出作者对诸葛亮的缅怀之情。的基础上，准确评价传主的功过得失，丰富自

。教材中所己的人生经验，获得有益的启示”

选文言传记类文本中的同一个历史人物可能出现在不同的作家笔下，教师可以在实际教学中进行比较阅读。因此，在讲《项羽之死》时，可以引导学生结合《项羽本纪》以《高祖本纪》中对项羽的有关描写，先对其性格有充分的认识，再评价项羽是不是英雄，是一个什么样的英雄，继而探究造成项羽人生悲剧的原因。

一篇文章，三次教学设计，真正明白了文言传记类文本阅读的教学，在紧扣《课程标准》的基础上，执教者应尽量突破应试教育的藩篱。不仅仅让学生掌握文言文的应试知识和技巧，更应该从学生终身发展的角度出发，大胆拓展阅读材料，帮助学生开拓视野，形成有一定深度的个人见解和判断，实现既提升语文素养，也获得人生发展的目的。

作者单位：安徽省临泉第二中学（234600）

《鸿门宴》经学过的的影响，学生对项羽的认识

可能还停留在刚愎自用、妇人之仁上。但在《项羽之死》中有很多细节描写，实则展现的是

“东城“垓下之围”另一个英雄式的项羽。比如

“驰下”“斩将”“嗔目叱，快战”作者用“大呼”

之”等细节展现的是项羽的骁勇善战；在“乌江自刎”前宝马赠亭长，头颅送故人以及“无颜见江东父兄”的细节描写，展现的是项羽的知耻重义。这些细节，无不传达着司马迁对项羽的

“本纪”态度，位列中的项羽，虽败犹荣，虽然人

，生充满悲剧，是一个“悲剧英雄”但依然是英

雄的形象。

3．情感态度与价值观目标

个性解读：引导学生客观评价项羽的功过得失，获得有益的人生启示。

：《课程标准》设计依据指出，阅读传记类

“理解作者对传主及有关事实所作的评文本应

。在文言传记价，并形成自己的思考和判断”

阅读教学中，应注重在“了解时代和社会背景

202019·3文言文教学

三、合作交流

根据各学习小组提出预习中不懂的问题，教师进行启发。

师：诗人在诸葛祠吊古，为什么题为“蜀“诸葛祠”？“映阶碧草自春色，相”而非隔叶黄描绘了什么图景？运用什么表现手鹂空好音”

法？作者缅怀诸葛亮想抒发自己什么思想感情？诸葛亮的什么事引起了他的共鸣？

以四人为学习小组讨论。鼓励学生各抒

“不愤不启，。进行争论，做到不悱不发”己见，

师：作者缅怀诸葛亮想抒发自己什么思想感情？诸葛亮的什么事引起他的共鸣？

生：诸葛亮为匡扶汉室，收复中原，呕心沥血，鞠躬尽瘁，死而后已。他辅佐刘备开创蜀

辅助刘禅巩固帝业。六出祁山，终因积劳汉，

病死五丈原，使后世的英雄人物为他抛成疾，

洒一掬热泪。杜甫年轻时怀有“致君尧舜上，再使风俗淳”的雄心壮志，但是他生活在唐朝

安史之乱刚由盛到衰的转折时期。写此诗时，

平息，国势衰微，百姓流离失所，他忧心如焚，他渴望能有忠臣贤相整顿乾坤，恢复国家统

但无路请缨，报国无门。他多么渴望国家一，

“凭轩涕泗流”。和平统一啊！但只能

师：正是这种忧国思想凝聚成对诸葛亮的

寄托了自己对国家命运的美好憧仰慕之情，

憬。这首诗借古伤今，抒发自己对诸葛亮的缅

表达了壮志未酬的悲愤。怀，

师：诗人为什么对这段尘封往事发思古之幽情？一定是触动了诗人内心的情感和愿望。怀古的目的何在？他们往往“借古人酒杯，浇

，凭借它物，来抒发情怀。自己心中的块垒”

师：我们是怎样分析出作者的思想感情的？

生：把诸葛亮经历和杜甫经历、社会背景

用知人论世法分析出来的。进行比较，四、拓展延伸

师：以历史题材（历史人物、历史事件、历

历史地点）为咏怀对象，诗人对历史人史时期、

历史事件的成败、以往朝代的兴衰发物功过、

或登临古迹，感慨沧海桑田，喟叹万古表评价，

抒发情怀抱负，也有的只是对历史作冷悲风，

静思考与评价，合称咏史怀古诗。

——以“咏史”“怀古”“览古”“古”标题—为以历史地点、历史人物为题。字眼，

咏史怀古诗的类别：怀古人、怀古事、怀古

——借古人自比；怀古事———借古迹。怀古人—

——怀想与该古迹有借古抒怀；怀古迹—讽今，

关的人、事。

——将史实与社会现实、思想情感—个人遭

遇融在一起。

1．叹己————借古抒怀，感慨怀才不遇、报国无门、壮志未酬；渴望建功立业，抒发爱国情怀；感叹身世之痛。

——缅怀前贤，叹古人—敬仰英雄。——借古讽今，叹国家—感叹国运衰微，抒

发黍离之悲（国家沦亡之痛）；揭露统治者昏庸腐朽、奢侈淫逸，苟且偷安，扼杀人才。

2．抒写人生哲理、生活哲理：感慨昔盛今物是人非、沧海桑田、人生多变；生命短暂，衰、

宇宙永恒。

——用典（引用历史故事，艺术手法—化用

前人诗句，引用神话故事）有正用、反用。作

耐人寻味）。用：凝练含蓄（言简意赅，

方法指导：披史入文、披文入情、知人论世（通过史实之表，联系作者生平经历、揣摩诗人

“古人古事古迹”；②明确“古感情思想）。①找

（作者生平、的意义；③抓“古今”人古事古迹”

社会背景）连接点（古今一致或相反）；④析情感手法。

五、反馈训练

登金陵凤凰台

李白

凤去台空江自流。吴宫凤凰台上凤凰游，

晋代衣冠成古丘。花草埋幽径，

三山半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

1．分别概括这首诗的颔联和颈联的内容，说说其中寄寓了诗人什么样的感慨。（4分）

2．“总为浮云能蔽日”一句中用了何种修饰方法？尾联表达了诗人什么样的思想感情？（4分）

作者单位：陕西省咸阳市实验中学（712000）

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