高等教育学

高等教育学的研究对象：高等教育。 高等教育学的学科性质：综合性学科。 高等教育学包括：普通高等教育，成人高等教育，高等职业教育。 高等教育的性质：专业教育，精深教育。

我国现代高等教育的源头：（18）年设立的（京师大学堂）。

高等教育现象特殊性包括：高等学校教师的教学活动具有特殊性，高等学校学生的学习活动具有特殊性，高等教育活动的性质和任务具有特殊性，高等教育理论研究具有特殊性。

高等教育理论特殊性包括：大学生身心发展特殊性，大学生亚文化。

高等教育在我国成为一个专门研究领域的标志：1978年5月，我国的第一个专门高等教育研究机构（厦门大学高等教育科学研究室）成立，高等教育研究由（非制度化）向（制度化）的转变。

我国高等教育学学科体系确立的标志：1984年，（潘懋元）先生主编的（高等教育学）正式出版。 确定研究问题的三个原则：价值性原则，创新性原则，可行性原则。

10. 选题具有研究价值的表现：选题要有（方向性）（针对性）（普遍性）。 11. 课题创新的三个层次：独创性；再创性；自创性。

12. 个案研究法：采用各种方法搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致的研究。

13. 个案研究的6个基本步骤：1）确定问题性质，2）把握问题关键，3）了解问题背景，4）提出解决方案，5）付诸行动，检验结果，6）形成最佳决策。 14. 个案研究活动的基本过程：1）确定研究对象，2）收集个案资料，3）诊断与假设，4）个案分析与指导，5）实施个案指导，6）形成结论。 15. 行动研究实施步骤的代表性模式类型：四环节模式和六步骤模式。

四环节模式：“（计划）—（行动）—（考察）—（反思）”四个循环阶段。

六步骤模式：“（预诊）—（收集资料初步研究）—（拟定总体计划）—（制定具体计划）—（行动）—（总体评价）”。

16. 世界上最早成立的大学：（意大利）（博洛尼亚大学）（1088年）。

17. 随着主教学校和僧侣学校教育的发展，产生了一种新的组织机构：巴黎大学。

18. 博洛尼亚大学：（学生）大学。学生组成（同乡会），同乡会选出的学生首领叫（校长）。校长最重要的权利是代表大学拥有（司法权）。大学

的最高管理机构：由全体学生参加的（大学全体会议），会议负责制定有关大学的重大规章制度；博洛尼亚大学的教师也组成一个行会，称为“学院”。教师实施（学术控制）

19. 巴黎大学：典型的（教师型）大学。一方面受（校长）的控制，一方面教师拥有颁发（教学证书）的权利，也就是教师拥有（学术权利）。 20. 中世纪大学起初均为（单科）大学，如博洛尼亚大学为（法）学科，巴黎大学为（神）学科，萨勒诺大学为（医）学科。学习以上学科须以

（“七艺”）为基础，“七艺”乃文科。后来，一般大学开始分设（文）（法）（医）（神）四科或四个学院。 21. “七艺”又叫 “三科四学”。三科指：文法、修辞学和辩证法；四学指：算数、几何、天文、音乐。 22. “七艺”的目的：培养一种身心全面发展的理想人格。 23. 中世纪大学的教学方法：讲授，辩论和大量的练习。

24. 中世纪大学已有（学位）制度。学位原来的意思是（任教执照），获得硕士、博士和教授学位，意味着同一件事，就是取得了（教师资格）。 25. 大学不渝的目标和理想：学术自由，大学自治。

26. 中世纪大学的意义和影响：（1）大学自治、学术自由的传统；（2）对发展科学和知识，推动人类文明进步发挥了积极作用；（3）培养了大批

学着人才；（4）奠定了现代大学的某些办学基础。

27. 推动欧洲高等教育世俗化的根本动因：（文艺复兴）和（宗教改革）。

28. 从17世纪开始，欧洲出现不同于中世纪的新型高等教育机构：（学院）和（专门学院）；学院又分为（人文学院）和（神学院）。 29. 外国近代高等教育：欧洲（16世纪初）至（19世纪末）的高等教育。最具代表性事件是欧洲高等教育的中心由（意大利）（法国）转移到了

（德国），标志性事件是（洪堡大学理念的提出与实践）和（柏林大学的成立）。

30. 洪堡大学理念的内容：（大学的相对与学术自由）（教学与科学研究的统一）。大学相对含义：（1）大学摆脱国家政治和经济干扰，

保持自己的自主性和目标追求；（2）国家对大学提供支持（3）大学对社会履行学术责任；学术自由体现在日常教学生活中，就是洪堡提出的（学习自由）和（教学自由）两条基本办学方针。

31. （洪堡）大学的两条基本组织原则：（自由），（宁静）；大学的生存条件是（宁静）与（自由）。

32. （洪堡）大学的双重任务：（对科学的探求）；（个性与道德的修养）。 洪堡的教育价值观：（培养“完人”）。

33. 12年，芝加哥大学校长W.R.哈泊珀将大学分为一、二年级和三、四年级两个部分，前者称为“基础学院”，后者称为“大学学院”。16

年，两种学院分别改名为（初级学院）和（高级学院）。

34. 20世纪，世界高等教育发展的代表性成就：（美国社区学院）的出现、（威斯康星大学）和（威斯康星思想）的形成与发展。 35. 社区学院的主要功能：（学历教育）、（转学教育）、（职业技术教育）、（成人教育）、（继续教育）和面向社区的（文化教育）。 36. 美国社区学院的特征：（地区性）、（开放性）、（多功能性）、（灵活性）和（实践性）。 37. （威斯康星大学）大学的职能：（教学）、（科研）与（社会服务）

38. 威斯康星思想的主要内容主要表现在：（传播知识）与（专家服务）。传播知识的途径：（知识推广部）与（流动图书馆）

39. （马丁·特罗）高等教育发展的三阶段：当一个国家高等教育所接纳学生数与适龄青年的比率在（15%以下）时，属于（精英高等教育阶段）；

在（15%~50%）之间时，为（大众高等教育阶段）。在（50%以上）时，为（普及高等教育阶段）。

40. 中国古代高等教育历史的结束，中国高等教育进入新的历史纪元的标志：（1862）年，（京师同文馆）的创立。 41. 中国近办的第一所具有大学雏形的高等学校：（15）年，（天津中西学堂）。

42. 中国近代第一所完整意义上的大学（第一所由投资创办的国立大学）：（18）年，（京师大学堂），1912年，更名为（北京大学）。 43. 中国近代第一个颁布并实施的学制：（1903）年，颁布的（葵卯学制）。

44. （1917）年，（蔡元培）任北大校长，改革北大的主要举措：实行（大学自治）、（思想自由）、（兼容并包）、（教授治校）、（五育并举）、（倚重研究）。

45. 中国高等教育进入了现代发展阶段的标志：（1922）年，颁布的（壬戌学制） 真正现代意义的教育改革。

46. （1952）年，我国社会主义高等教育以苏联高等教育为蓝本进行了（院系调整），调整方针：“以培养工业建设干部和师资为重点，发展

专门学院和专科学校，整顿和加强综合性大学”。

47. （1993）年，出台了（中国教育改革和发展纲要），国家进行了较大规模的高校扩招。

48. 大学办学实践中的灵魂性问题：大学理念。大学理念就是大学的（理想）、（观念），它所回答的是（大学是什么）、（应该是什么）的根本性

问题。大学理念涉及（大学的性质）、（目标追求）、（价值取向）、（办学模式）等问题。

49. 大学理念：人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。大学理念蕴含着大学的办学方向、目标确立、运营策

略、社会责任以及人们对理想大学模式的系统构想。

50. （内涵构成）大学理念包括：大学理想，大学信念，大学观念，大学精神，大学使命，大学目标等成分。其中，大学精神是大学理念的核心。 51. （大学理想）：人们对于理想的大学应该是什么样子的一种主观构想或合理的设想。 （大学信念）：激励人们实现大学理想的价值观念与行为准则 （大学观念）：人们对作为存在的大学及其教育活动的一种理性认识。

（大学使命）：指大学的内在职责和任务。

（大学目标）：大学在培养人才、发展科学、服务社会方面的总的要求或实践标准。

（大学精神）：大学在长期的教育实践过程中积淀的人格化、个性化、典型化并富有凝聚力、感召力的一组精神特质。 52. 高等教育必须坚持的原则：（全球化）与（本土化）统一。

53. 教育目的：教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。 . 教育目的的性质：（1）主观性；（2）客观性；（3）主观性与客观性统一的规定性

55. 个人本位论的高等教育目的观：（1）教育目的是根据（个人发展的需要）而制定的；（2）（个人）的价值高于(社会)的价值；（3）教育的最

高目的在于（促进人性的完善），而非（造就公民）。

56. 社会本位论的高等教育目的观：（1）个人的一切发展都有赖于社会；（2）教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的；（3）教

育的最高目的是（造就公民），而非（培育人性）。

57. 人文主义的高等教育目的观：以（人自身发展）的需要尤其是（精神发展）的需要为出发点，以（人自身的发展和完善）为中心的具有（人

本主义）情怀的教育目的观。

58. 科学主义的高等教育目的观：以（科学技术）为中心，以（功利主义）为指向的关于高等教育目的的主张。突出（科学技术）在高等教育过

程中的作用以及高等教育的（科学技术功能），是科学主义教育目的观的显著特征。

59. 科学人文主义的高等教育目的观：以（科学精神）为基础，以（人文精神）为价值取向的高等教育目的观。 60. 全面发展取向的教育目的观：世界高等教育发展的基本特征和趋势。

61. 人文主义教育目的观的理论基础：1）强调人性不变；人性永恒；2）将理性视为人的最高价值；3）主张个人价值高于社会价值。 62. 科学主义教育目的观的理论基础：1）人性是变化的，教育的目的也应不断调整变化；2）事物是有用的，教育的目的应当以是否给社会和个

人带来功效来衡量。

63. （我国）制定高等教育目的的重要理论基础（指导我国高等教育实践的核心价值观）：马克思主义关于人的全面发展学说。 . （我国）高等教育目的的核心要旨：（培养人）。

65. 高等教育目的必须遵循的原则：以人为本，将（培养人）视为高等教育活动的终极追求。

66. 高等教育的基本功能包括：（政治功能）（经济功能）（文化功能）。现代功能体系中最重要的功能：（经济功能）。 67. 目前全球教育系统演变的一个基本趋势：教育民主化。该趋势包括两个方面：（教育平等）与（教育参与）。

68. 高等教育的政治功能：（一）高等教育使受教育者政治化。（二）培养政治领袖及专门政治、法律人才。（三）促进政治的民主化。

69. 现代大学的职能体系：1）培养专门人才是现代高校的基本使命；2）发展科学是现代高校的重要职能；3）服务社会是当代高校职能的延伸。 70. 《莫里尔法》（ 赠地运动）。

71. 通才教育：培养学识广博、具有多种才能点对点的教育。 专才教育：培养专业人才的教育。

72. 通才教育的明显特征：知识的基础性和经典性，内容的综合性和广泛性，教育形式的多样性和灵活性。

73. 专才教育的明显特征：专才教育分科进行，培养的人才短期内具有不可替代性，教学内容偏重应用，注重实际工作能力的培养。 74. 通才教育与专才教育之争的本质：专业教育的口径值之争，人才的社会适应性之争。 75. 高等教育发展的两种模式：英才教育与大众教育。

76. 高等教育大众化：20世纪中叶以来世界高等教育发展的大趋势，它是一国社会经济、文化发展的必然产物，是社会现代化的重要标志，也

是高等教育现代化的基本内容之一。

77. 高等教育大众化是满足经济和社会发展的需要（社会目标），是教育民主化进程的需要（本体目标）。

78. 高等教育大众化应遵循的原则：发展速度要适度，以内涵发展为主提高规模效益，建立多元化的筹资体系/发展终身教育。

79. 英才阶段向大众化转变的两种模式：（一）美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展；（二）日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。 80. 英才教育与大众教育的关系：（一）大众教育与英才教育并重是世界各国教育发展的普遍趋势。（二）大众教育与英才教育并重是由它们各自

的特点决定的。（三）大众教育与英才教育并重是符合我国实际的选择。

81. 科学教育：通过传授自然科学技术知识、演示科学方法，引导学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界能力的教育。 82. 人文教育：培养人文精神的教育。

83. 高等教育中的两种基本的价值取向：平等与效率。 84. 最早提出教育平等思想：孔子和柏拉图。

85. （教育的发展历程）平等的三个阶段：原始教育平等、教育特权、现代教育平等。 86. 平等包括：就学权利平等，教育条件平等，教育过程平等，教育结果平等。

87. 高等教育价值取向的现实选择：效率优先，兼顾平等。

. 学制建立的基本依据：（一）社会的生产力和科学技术的发展水平。（二）社会的政治制度。（三）受教育者的年龄特征和发展水平。 90. （伯顿，举办者角度）世界各国普通高等学校系统的基本类型：（一）单一公立系统，单一机构部门。代表：意大利。（二）单一公立系统，

多重机构部门。代表：法国。（三）多重公立系统，多重机构部门。代表：德国。（四）私立和公立系统并重，多重机构部门。代表：日本、美国。 91. 世界各国普通高等学校学制系统的三个层次：初级学院和短期大学，大学和专门学院，研究生院。

92. 1951年，、公布了《关于改革学制的决定》，明确高等教育学制包括：高等专科学校、大学和专门学院、研究生部。 93. 我国现代学位制度最早建立：时期，1935年。 94. （目前）世界各国的招生制度：证书制和高考制。

95. 高等教育的层次结构：专科教育、本科教育和研究生教育。 96. 我国高等教育分设12个门类，88个一级学科，381个二级学科。 97. 我国高等教育的形式结构：全日制高等教育，非全日制高等教育。 98. 我国高等教育的地区结构严重不均匀。

99. 我国高等教育结构调整的基本策略：战略性调整，适应性调整。 100. 高等教育结构调整的基本模式：一体化模式，多样化模式。

101. 我国高等教育结构改革应注意的问题：（一）各种类型教育机构要保持自己的特色、个性化。（二）为地方经济建设和社会发展服务。（三）

建立相应的转学机制（户籍制度汉代时就有了）。

102. 当前世界各国高等教育的宏观管理的模式：集权型（代表：法国）、权利分散型（代表：美国）、集权与分权结合型（代表：德国）。 103. 高等教育的宏观管理的运行机制类型：以干预为主（代表：法国）、以社会力量为主（代表：美国）、以高校自主办学为主（代表：英国）。 104. 我国高等教育的组织结构类型：直线制组织结构，职能制组织结构，直线-职能制组织结构，矩阵式组织结构。 105. 高校管理的核心：权力机构。

106. 西方各国的高校权力结构模式：欧洲模式（以学术权力为主的管理模式），美国模式（以行政权力为主），英国模式（教授行会与院

校董事及行政管理人员结合）。

107. 我国高等学校管理体质的变迁：校（院）长负责制（1950-1956年），领导下的校务委员会负责制（1956-1961年），领导下的以校

长为首的校务委员会负责制（1961-1966年）、“”中的革委会领导制（1966-1977年）、会领导下的校长分工负责制（1978-1985年）、校长负责制的试行（1985-19年），会领导下的校长负责制（19年至今）。

108. 高校教学管理的任务：（一）确保教学目的与教育目标一致。（二）建立正常的教学秩序。（三）充分调动教师教书育人的积极性。（四）加强

教学科研工作，促进教学科学化。（五）深化教学管理改革，建立科学的教学工作体系。

109. 高校人才培养和教学工作的主要依据：教学计划，高校教学管理的重要内容：教学计划管理。 110. 课程管理是对课程编制、实施、评价的组织、领导、监督和检查，是与学校课程的整体运作过程相伴相生得系统工程。 111. 高等学校科学研究管理的内容：科研规划管理，科研项目管理，科研经费管理，科研机构和队伍管理，科研档案管理。 112. 高等学校科研管理的原则：公平合理原则，形成特色原则，协调性原则，以人为本原则，加速科研成果转化与推广原则。 113. （按评价对象）教育评价分为：宏观教育评价，中观教育评价，微观教育评价。

（按评价者）分为：自我评价，他人评价。

（按评价基准）分为：相对评价，绝对评价，个体内差异评价。 （按评价功能）分为：诊断性评价，形成性评价，总结性评价。

114. 高等教育评价应遵循的原则：方向性原则，科学性原则，可行性原则，促进性原则，合作性原则。 115. 高等教育的评价体系：校内评价体系，社会评价体系，评价中介机构。 116. 高等学校的综合评估类型：合格评估，水平评估。

117. 教师评估渠道：教师的自评，同行专家的评估，领导和督导员的评估，学生的评估。

88. 学制：一个国家的各级各类学校的系统。包括：学校种类、主办和管理、学校的性质和任务、入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系。