如何成为一个反思型教师

如何成为一个反思型教师

作者：李云娟

来源：《职业时空》2008年第09期

教师的职业成长就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的影响。教师进行的培训和提高，它源于教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。二者的作用都不可缺少，但后者在教师的成长中起着决定作用。即教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我，才可能成长为一个专家型教师。曾子曰“吾日三省吾身”。考尔德希德所言：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。可见中教师的反思起着至关重要的作用，只有善于从经验反思中吸取教益，才能不断完善和提高自我的教学行为。

一、成功反思的必要构件

1.先进的教育理念是一个教师成长的前提。教学反思是指教师在先进的教育理念指导下，借助行动研究，不断对自己的教育实践进行思考与研究，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，使自己逐渐成长为创新型、专家型教师的过程。教育理念是工作中说的最多，但也是最易忽视的环节。教育理念是随着教育的发展而发展，包括教师观念的更新、教学观念的更新、学生评价观念的更新和教学知识的更新。它是教育教学工作的前提。理念是一种主体性、个人化的认识和信念，它在教育教学工作中起着导向的作用。

2.不断学习、更新自己的知识结构，是一个教师成长的条件。教育教学能力的提高是长期文化积淀的结晶，正所谓厚积才能薄发，这是教师的“内功”。平时要注意广泛阅读，包括教育书籍和教育以外的书籍，兼收并蓄，重在理论积累，开阔视野，开拓思路；结合教学实践，注意带着问题学习，围绕课题进行精读，在精读过程中，会澄清一些模糊问题，头脑中也会随之产生新的问题，在不断地学与思中，会加深对这一专题及所涉及问题的认识，也是对自己理论水平的一次超越。

从另一方面讲，教师的学习和研究品格也潜移默化地影响着学生。教师热爱学习，执著追求自己所教的学问，这对学生学习所发生的感染力远远超过学问本身，而教师学习和研究的兴趣会使教学本身洋溢着探究和创造的氛围。你善于学习、乐于探究，对自己所教学科充满兴趣，并抱着研究的态度时，你的学生也会被带入到研究的氛围中，饶有兴趣地进行探索和发

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现。由此可见，教师的学习和研究品格虽在教育教学中是一种隐性表现，但它却直接作用于学生，我们不能忽视这种潜教学价值。

3.立志是一个教师成长的基础。一是有明确的奋斗目标。要充分了解学校和社会对教师的期望和教育教学改革对自己的要求，能恰当地安排教学，合理地安排教改计划，要全身心地投入教育教学改革；二是要磨练自己的意志品格。教育科研是一项艰巨的工作，是一条探险者的路，因此要不断地磨练自己的意志品格；三是要磨练自己的工作作风。搞科研的教师要唯实，即一切从实际中来，一切从实践中来，一切着眼于实际教学生活，实际的教育教学工作；四是提高自己的创新意识。只有具有创新变革意识，才能激发教育科研的工作活力，才会取得较好的效果。

4.享受职业生活的心态是是一个教师成长的必然因素。有人说，教师的生命象一个根号，一叠叠作业本为他的青春无数次开方。这只说对了一半。因为，对于热爱教育的教师来说，教育不是牺牲，是享受；教育不是重复，是创造；教育不是谋生手段，而是生活本身！正确地对待教学，热爱自己的教学学科、批判地进行教学、建设自己的教学学科，用智慧开启思维，用创造开拓未来，在付出的同时，收获桃李芬芳，收获自我实现……

二、成功进行反思的措施

1.积极参加各级各类研讨活动，为反思创造机会。目前，随着改革开放的不断深化，教育科研、教学改革等领域的研讨活动异常活跃，这就给教师创造出有利于强化实践反思过程的各种机会。在参与这样一些活动的过程中，通过观察他人的公开课，分析别人成功和失败的地方，来反思自己的教学设计。很多情况下，有关专家和老师们坐在一起，大家围绕一个专题，反复多次进行研讨，在讨论甚至争论的过程中，提升了教师的专业能力。

2.经常进行“临床诊断”。即经常对自己教学过程和教学结果作正反两方面总结。每天要抽出一点时间，反思自己的教育教学，认真回顾当天教育教学的得与失，对教材的使用情况、课堂教学情况、学生学习情况做出评价，并整理记录下来。

一记成功之处。分析课堂教学中引起教学共振的现象，例如，贴切的比喻，巧妙的导入新课，成功的实验方法等，都是今后教学的宝贵资料；二记失败之处。例如，演示实验的失败，处理重点、难点的方法不当，某一个问题的设计没有引起学生的共鸣等。对其原因要做深刻地分析和研究，使之成为以后教学中所吸取的教训；三记教学机智。课堂教学是师生思维发展，情感交流的最激烈的状态。随着教学内容的展示，问题情景的创设，或者偶然事件的发生，教

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师可能突然出现智慧的闪光点，应及时把它记录下来；四记学生的学习问题。认真记录学生学习的疑点，思维障碍和作业中普遍存在的问题等。

通过反思，不断审视自己的教育教学，不断从教学实践中发现问题，从学生身上发现问题，然后整理、撰写教学论文和编撰教学书籍，将自己的教学行动、教学方法、教学经验总结和发表出来。在反思的深度品质上，一位教师对《原子和原子核》一节的教学案例的反思很能说明问题。

3.加强反思学习。在发现问题的基础上进行反思学习，从而既有针对性又有创造性地解决存在的问题。一是参阅文献法。很多学术刊物上经常刊登教师设计的优秀教案，教师可以结合自己的教学问题查阅文献资料，对自己的教案加以调整；二是集体讨论法。积极与周围教师交流，借助集体的智慧解决问题。教师思想水平和业务素质的提高，就是通过学习先进的教学思想和鲜活的教改经验，并将其应用到教学实践中，在其应用、探索的过程中受到启迪，结合自己的教学实践建立起个人的教学模式。只有树立终身学习的思想，在不断超越自我的求索中，走上成功之路。

4.进行反思调节。反思就是在教育理论和教育实践的往返中，激活新的思维，创造新的实践。主要是审视教学研究的效果，在分析利弊的基础上，调整研究的方法和采取的措施，使研究始终保持正确、有效的方向进行。问题找到后，就应寻找突破口，或就一个典型问题，制订系列教学改进计划，或针对一个具体问题，设计一个新的教案。在教育创新实践的基础上，形成自己系统的教育理念，并发展教育理念。

三、实践体会

从教学论专家的研究、实验及本人多年教学成长经历来看，新教师只是习得教学常规和教学策略这些知识后，会在一定程度上促进其教学能力，但离专家教师还是有一定的距离。而且这一定的距离从本质上来看是一个“质”的变化过程，“量”再多，新教师也只是经验增加了。随着时间的推移，新教师只会变成名义上“老教师”，改变不了本质上的差异，永远是“老”的新教师。

科研型教师与一般教师的最大区别，就是科研型教师对教育教学工作多了一份反思，能在更高的层次上多一份追求，豁达进取，能在研究的过程中用于创新，使自己的人生价值在更高的层次上得到展示。国内外的大量案例说明，一批有成就的名师、优秀教师，如苏霍姆林斯基、魏书生、李吉林、窦桂梅、张思明等等，正是在各自丰富经验的基础上，通过持续不断的

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行动研究，成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师，而苏霍姆林斯基成为影响世界教育发展的一代名家。

美国著名心理学家波斯纳（G.J.Posner，19）提出教师成长的公式：经验＋反思＝成长。如果我们青年教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么其发展将大受。教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

（工作单位：山东学院刑事科学技术系）