项目教学法在高职英语写作教学中的应用

项目教学法在高职英语写作教学中的应用

英语写作能力是英语必备基本技能之一，高职生因其先天不足在英语写作上更是不堪一提，而传统的教学方法在职业学院教授英语写作难以激发学生的写作兴趣。本文从项目教学方法的基本特点入手，分析项目教学基本步骤，得出如何利用项目教学法来提高高职生英语写作水平。

关键字：项目教学；英语写作；教学方法

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

在职业学院，英语写作商务英语专业是一门重要的课程。如何提高学生的整体英语水平，而且会引起老师和学生的广泛关注。高职生文化基础差，学习困难大，在英语写作上存在诸多问题。首先，高职院校学生的英语水平低，他们在英语写作中没有信心，他们中的大多数并不知道如何学习英语，所以他们没有对英语写作的兴趣。其次，职业学院的英语教师使用传统的教学方法在职业学院教授英语写作，老师和学生之间的互动很少，教室里也不活跃，所以不能提高学生的积极性。

1项目教学方法的理论基础

项目教学方法是建构主义学习观的一部分。建构主义的一个关键点是，学习者尽最大的努力去赋予那些他们发现自己被抓住的事件和理想的复杂的大漩涡。在建构主义的观点中，它把信息处理过程作为信息处理的过程，而不是被动接受。依靠学习者可以帮助提高他们的作曲、推理和实验能力。在建构主义的体系中，学习者主动地获取知识，用他们以前的知识来连接和吸收他们所获得的新知识，并通过自己的探索将它们结合起来。学习者可以通过与环境和他人的互动来建立自己的知识体系。建构主义的专家认为，个人可以通过做有意义的、对他们有挑战的实际任务来获得知识。对于个人而言，有意义和挑战性的任务会使他们在决定自己的学习目标和调整学习过程中发挥积极的作用。

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

2项目教学法特点

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

2.1目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特點、考核评价、支撑条件等的革新。

2.2可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

2.3注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始人手，结合原理分析项目、订制工艺。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？

在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。

3项目教学方法的实施

笔者以“圣诞节传统”这个项目的教学设计为例，分以下教学步骤。第一、准备资料。收集整理与“圣诞节传统”相关知识点讲义，学生人手一份。第二、分设小组。把学生分成若干小组。第三、课堂讨论。学生先阅读讲义，然后被要求展开小组讨论，自谈看法，小组成员之间相互纠正错误。第四、列出大纲。让学生思考，对有关的知识点进行理解，充分发挥解决问题的能力，进行大纲写作。第五、协作学习。在小组中，大家相互展示自己的文章，相互评改。教师参与到小组讨论中，积极引导同学讨论，并指导学生，营造一个轻松的、自由的环境。第六、互相评价。评价包括两部分：学生自我评价和教师评价。教师有对各小组完成项目情况的评价，还要根据项目设计的特点，在评价里给予指导性的答复。在本项目教学中，同学们通过知识的学习，通过讨论，通过对同学大纲的评改，通过互相评价，对项目任务——“谈谈圣诞节传统”有了进一步的认识，它并不是单纯的、不动脑子的想象，而是调动一些感觉器官，调动以往的知识积累

来“研究”。到此，项目任务就基本完成了。这样，每次课堂教学中围绕一个任务学习某些语言知识，训练写作技能，启发学生的思维，共同来完成这个项目，把抽象空泛知识变成可以用来完成某项具体任务的工具，既调动起学生学习的兴趣，同时也收获了较好的教学效果

4结论

根据教学实践，在以项目为基础的学习中，实验班学生的写作成绩越来越高，取得了更大的进步。根据测试的数据，在英语写作的五个方面（内容、组织、词汇、语法和力学）中，学生都取得了一定的进步，特别是组织和内容。他们的语言技能也得到了显著提高。