深度学习视域下八年级地理教学生活化问题情境创设策略探析

深度学习视域下八年级地理教学生活化问题情境创设策略探析

作者：许正科

来源：《青年生活》2019年第20期

摘要：八年级阶段是学生刚刚接触地理的时候，由于地理教材上的知识偏向于抽象，地理知识是针对于生活和自然规律而总结出来的，所以最好的学习方式就是初中地理老师要注重学生生活知识，经验以及乡土生活情境创设问题，要注重于培养学生在学习的过程中对一些理论产生产生辩证思想，培养学生发现问题的能力，所以初中教师应该有意的设计动态，多角度和多要素的问题。

关键词：深度学习;八年级地理教学;现状;生活化;情境创设;策略

为了更好的让学生学好地理知识以便于让他们把地理理论知识运用到生活实践中，达到知识的应用目的，深度学习是学生和老师都应该注重的，也就是在学习的过程中，要培养学生发现问题，独立思考，自主学习和探究学习的能力，深度学习首先应该让学生明确的掌握核心地理知识点，通过认真学习，自行构建完善的知识体系;然后结合理论对问题进行多角度，多要素的思考，实现解决问题的目的;最后就是在学习的过程中要形成质疑精神和发现问题的意识，用辩证思维看待每一个问题。

一、初中地理教学生活化问题情境创设的策略

（一）利用情境创设来加强学生对生活知识经验的了解，激发他们的学习兴趣

地理这门课程也是跟自然生活息息相关的。而教材上的知识点往往是将一些知识理论抽象画了，所以如果不采取相关手段，就会让学生对地理学习失去兴趣，甚至是产生厌恶的情绪。不利于学生的学习，也不利于课堂纪律的维持。而将理论和生活实践结合在一起，就能够在一定程度上把抽象的知识变成具体而展示给学生，进而激发学生的学习兴趣和探究地理知识的欲望，有利于让学生全身心投入学习，并且兴趣能够引导学生在生活中发现更多的地理知识，或者利用地理理论知识解析日常生活中的疑问，年复一年，日复一日，学生通过这样的学习就能养成良好的习惯，把生活和课堂结合在一起，达到和感悟，知识源于生活又高于生活的意识，并且能够深入掌握理论知识和生活常识[1]。

比如天气和气候，是我们在生活中直接能够感觉到的，地理教科书上对天气和气候都有抽象性的概念解释，但是学生单单通过理解理论知识，并不能真正的掌握它的实质。这时候就需要结合生活，深入学习。每当夏天来临的时候，西瓜便成为了人们的最爱，在吃西瓜的时候，会发现有的西瓜特别甘甜，而有的西瓜则没有味道，那么是什么影响了西瓜有这样的区别呢？这时，老师就可以组织学生到农田里去实地考察，一般来说，一些水果在越热的地方，收到的

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阳光照射越多，其中的水分就会越甘甜，西瓜最佳的生长温度是18度到32度，昼夜温差越大越有利于西瓜的生长。所以通过这一事实，学生除了可以了解到气候和天气能够影响西瓜的生长，另外，还能了解到其他因素对西瓜生长的影响。如果在西瓜生长的关键期，大量降雨，西瓜表面还很容易形成水印，进而开始腐烂，并且外观也变得不好看。通过学生与农民伯伯的交流，还能够促进学生的交际能力和社交能力。

（二）通过创设情境来促进学生感受乡土气息和形成人地协调观念

人地协调观一直是顺应社会发展所支持和倡导的，是现代公民应该具有的基本素养，学生通过实地调查西瓜的生长必要条件以及通过老师的正确引导，加上他们通过实践所得出的结论，西瓜并不是在每一个地区都能够正常生长的习性，能够正确的树立人力协调以及因地制宜的观念。比如在西北一些昼夜温差大的地方，特别适宜西瓜的生长，而且西瓜也会特别甘甜，而在北部的黑龙江等省，由于她土地肥沃土层比较厚，播种西瓜的土地面积比较广阔，而适宜种植[2]。通过因地制宜的理念进而形成人地协调的观念，同时如果带领学生到一些地区实地考察，学生在考察的过程中还能体会到当地的乡土生活习性，了解村民聚落的一些特点，对地理中聚落的学习有一定的帮助。

（三）问题的设计应该从多方面进行，以便于培养学生的综合思维

在学生的学习过程中，最重要的不是培养学生解决问题的能力，而是要让学生全面系统的掌握分析问题的技巧以及解答地理事物和现象的思维品质与能力的问题[3]。西北地区是一种西瓜，是自然与人文地理共同作用的结果，但是由于初中生对于这方面的认知比较弱，在面对这方面问题的时候，还不能很好的综合起来分析。初中地理老师在进行综合分析能力的培养时具有很大的困难，为了度过学生的瓶颈期，教师在传授知识的时候，要多方面的，从西瓜的生长环境，适宜温度，对土质的要求等等进行讲解，让学生能够通过知识的整合，形成一定的综合思维，以降低综合分析问题和解决问题的难度。 结束语：

地理的学习能够让学生更好的了解生活常识，掌握生活规律，更有利于学生享受生活以及解决生活中出现的各种难题。所以，首先在课堂教学的时候要适当的创设情境教学，为学生以后将地理知识理论运用到实际生活中做铺垫。初中地理教师应该从充分掌握地理知识，培养发现问题，分析问题和解决问题以及培养综合思维的能力出发。 参考文献：

[1]王梦涵.基于具身認知的初中地理课堂教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2017. [2]包有亨.实现高中地理教学生活化的探究[J].教育教学论坛，2014，34：198-199. [3]张欢.地理生活化教学策略在高中地理课堂中的实践研究[D].贵州师范大学，2018.

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