初中地理导学案在课堂教学中的应用研究

初中地理导学案在课堂教学中的应用研究

作者：央珍吉

来源：《读书文摘（下半月）》2017年第07期

摘 要：在目前这个科学技术高速发展的时代，学校不能仅仅以知识传授作为学校教育的重点，同时要教给学生求知的本领。因此，传统的教学理念和模式早已经无法满足这个时代对教学的教学要求。探索行之有效的课堂教学模式，改变教学现状，实施素质教育，培养创新人才成为当前中小学教育教学改革的主旋律。本文从“学案导学”模式的理论依据、学案的使用原则和教学的实际应用几个方面，结合初中地理教学实践探讨“学案导学”构建初中地理课堂模式的可行性。

关键词：初中地理；导学案

在信息化发达的今天，既有上课的生动性，又能够让学生自主学习、合作交流、积极探究是我们地理老师常常思考的问题，在多年的教学实践中，我们经过探讨，并总结出了“学案导学法”，它能较好地解决这个问题。下面就地理学案的使用、实施等环节进行阐述。 1温故导新

地理教材有着严密的逻辑系统，从复习旧知识引入新知识，不仅使教学内容循序渐进，学生易于接受，而且由于引导学生从已知着手去探求未知既减少了难度，也容易激发学生探索的欲望。旧课的复习可以采用表述、指图、板绘、填表等不同的形式。例如：在学习“季风环流”一节内容时，提出以下问题：用简图绘制全球气压带风带的分布；简述海洋和陆地的比热容在冬夏季有何差异？以旧知识做铺垫，为学习完成海陆分布对气压带、风带的影响奠定基础。温故复习过程中尽量不要采用提問式，要充分利用小组成员互检方式，以保证每位同学的积极参与。

在教学导入环节，设计要自然，要切合主题，要能激发学生求知的欲望。例如在讲授《地形对交通线路的影响》一节时，表格展示北京到太原和北京到济南的高速公路工程投资招标价格，在两者价格相同的情况下，提问：如果你作为承包商张先生，你会选择哪一段？通过实际生活问题激发学生学习兴趣。 2设问导读

教师根据教材内容创设相关问题情景，引导学生自主学习。问题的创设要注意以下几个方面：

首先要基于“最近发展区”创设问题，使学生能根据自己的知识基础和基本能力，寻找思考线索和解疑路径，最终获得问题的突破和成功的乐趣。例如在《大气的运动》一节中关于“热力环流”的教学设计中，可以在要求学生在阅读理解教材、研究图象的基础上，设计以下小步

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子问题，引导学生探究质疑：①大气产生运动的根本原因是什么？②请结合简图完成冷热不均导致的两地之间的热力环流示意图；③大气水平运动的直接原因是什么？④近地面气温、气压与垂直方向上气流运动方向及天气之间有什么对应关系？这种设计避免了一下子将一个大而无边的问题呈现在学生面前，使学生无所适从。

其次要分层设置问题，在系列问题的设置中，应考虑学生的个体差异和知识的难度差异，使学生在尝试解疑中各有所获，为合作学习提供时机。例如：在学习《地球的运动》时，针对C层学生设计最基础的问题，让其结合地图识记地球自转、公转的方向、周期、速度，自转、公转的地理意义；对于B层的学生，在C层学生目标的基础上，设计问题使其理解自转、公转地理意义是如何形成的，例如：结合地球公转二分二至日公转示意图，分析理解不同半球昼夜长短及正午太阳高度的变化规律；对于A层的学生，在前两级的目标基础上面，引入光照图的判读，使其能熟练运用本节知识来分析判断各种类型的光照图。

第三要结合学生的心理特征和生活经历，联系实际设置真实生活问题，吸引学生的眼光，激发思考的兴趣。例如学习“正午太阳高度角的变化”，可结合现实生活中太阳能热水器的安装，为最大限度地获得太阳光热，热水器集热板与地面保持多少度夹角，这个夹角需随季节的变化而变化吗？南、北方的开发商在相同土地面积上建居民楼时，谁会获得更多的经济效益？这些源于生活中的实际问题与地理原理、地理规律紧密结合，能够极大地满足学生的求知欲望，培养他们的理论联系实际的能力。 3自学检测、巩固练习、拓展延伸

习题检测是在学生依案自学基础上，师生互动的课堂教学过程完成之后检测教学效果的重要手段。高中地理学案中习题的设计一般分为自学检测、巩固练习、拓展延伸三个层次，自学检测主要针对“学习目标”设计，检测学生基础知识的理解和掌握情况，使“学习目标”中的要求一一落实；巩固练习在自学检测的基础上，考查学生对基础知识的灵活运用和基本技能运用；拓展延伸主要考查学生对知识的综合运用能力和迁移能力，能力要求较高，可以编辑一些针对本节知识和技能的历年高考题，让部分学习能力较强的学生尝试解答。例如在讲解工业区位这节时，自学检测环节中通过设计卫星制造、水果罐头生产、有色金属冶炼、普通服装加工等各类工厂让学生试着分析属于什么区位类型；巩固练习环节设计直角坐标图、柱状图、三角坐标图、风玫瑰图等不同图形，通过引导学生读图进一步理解掌握工业区位的选择；拓展延伸环节则引入世界或中国相关区域，联系实际分析区位因素的变化对区域经济产生的影响。 4合作探究、精讲释疑

在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容完全放手给学生自主解决，教师只需呈现标准答案，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，对学生进行精讲释疑。教师在精讲过程中，语言、内容要精，应具有针对性，切忌面面俱到，精讲应具有启发性，要总结相关规律，使学生对知识有“恍然大悟”的感觉。教师还应对学生讨论

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交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，对比较幼稚的问题不应讥笑，以保护学生参与的积极性。

“导学案”的核心是“导和学”，关键是教师，根本在课堂。运用“导学案”这一模式，教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生登堂入室引路人的角色，实现教和学的双赢。当然，作为个体的地理教师，没有而且也没有必要完全按照导学案理论说的那些条条框框去施行，我们只要领会其精髓，能够在自己力所能及的范围内去做好自己应该做的事情，让学生在我们的地理课堂中能够学到真正有用的知识，并形成良好的学习习惯，为他们今后的学习奠定良好的基础就很不错了。