翻转课堂教学实施过程评价体系研究

翻转课堂教学实施过程评价体系研究

■肖珊珊 张 议

摘 要：翻转课堂是高职院校教学改革的全新教学模式，搭建一套与之匹配合理的教学过程评价体系，能真实反映出学生的学习能力和综合素质，促进学生自我学习和自我管理。本文着重从课前评价、课中评价及课后评价三个阶段进行分析，综合探讨了教学实施过程评价体系在翻转课堂中的作用及实践效果，为后续翻转课堂评价研究提供参考。

关键词:翻转课堂；评价体系；过程

翻转课堂也即颠倒课堂，2007年兴起于美国，二、学情分析

2011年开始蓬勃发展。翻转课堂指的是重新调整课堂内外1、高职学生的学习动机

时间，将学习的决定权从老师转移给学生，老师不再一味动机是个人行为的主要推动力，高职生的学习动机已地进行“填鸭式”地传授知识，学生也不再被动地接受老趋于多样化，每一个高职生不只是单纯地拥有一个学习动师灌输知识。老师从讲授者变成指导者，学生变成课堂真机，往往是多个学习动机的组合。高职学生学习动机主要正的主体。与传统课堂不同的是，翻转课堂中学生的学习有：

主要是通过课余时间观看视频等来完成。课堂上老师有更（1）求知进取：为了充实和发展自己，为了将来事多的时间与每一个学生进行交流，针对于每一个不同的学业上的成功；

习个体提供不同的学习方案，从而提供个性化的服务。

（2）集体取向：为了家庭、班集体、学校的荣誉，考试是高等教育最重要的环节，是完成教学任务的为了报效家乡、社会和国家；

重要保障。在翻转课堂模式下，仅有考试是不够的，按照（3）物质追求：为了获得工作、报酬，为了个人生以往的考试方法进行学习效果的评价是不适宜的，也无法活的舒适；

充分发挥翻转课堂教学模式的优势。因此，如何对教学过（4）害怕失败：担心考试不及格，拿不到文凭，丢程、教学效果进行正确、合理的评价，促进学生学习，提面子；

高教学效果，就显得尤为重要。

（5）个人成就：为了成名成家、谋求地位；一、国内翻转课堂评价研究现状

（6）他人取向：为了报答父母、老师、为亲友争国内翻转课堂近几年逐渐兴起并成为热门，研究热气。

情不断高涨。但是，对于翻转课堂教学过程评价的研究论2、高职学生的学习方式

文并不多见，主要有以下几篇代表作：卢强老师的《翻转高职学生善长利用网络资源进行各种社交活动，这有课堂的冷思考：实证与反思》，王玥老师的《翻转课堂实利于翻转课堂的课前自主学习。学生通过网络，观看微课证研究的总结与评价》，商芳老师的《高职英语翻转课堂视频并在线测试，结合“导学案”进行自主检索资料，归教学模式评价》。

纳整理网络学习资源。

卢强老师的《翻转课堂的冷思考：实证与反思》论3、高职学生的个性

文中，用实验研究方法，以65个高职学生作为研究对象，高职学生个性鲜明，自我意识较强，利用其表现欲和对翻转课堂的教学效果进行分析，提出评价应以推动和改竞争意识，设计相关的教学活动和实践环节，引导学生自变教学改革内容为主。商芳老师的《高职英语翻转课堂教主学习和自我管理。

学模式研究》论文中，探讨了高职英语课程采用翻转课堂4、高职学生的学习兴趣

的优势及问题，探讨了翻转课堂在实践中的效果。王玥老高职生情绪化较强，对感兴趣的学习内容积极性较师的《翻转课堂实证研究的总结与评价》论文中，选出高，因此对实践环节的学习兴趣明显高于理论环节的学7项翻转课堂的实证研究典型案例，分析研究方法、评价习。在翻转课堂模式下，教师可以利用课堂时间组织各类方式等，探讨了翻转课堂研究的特点及存在问题。

具有实践性的教学活动，增强教学的生动性，从而提高学以往的评价体系大多以总结性评价为主，形成性评生学习兴趣，以个人形式或团队形式完成学习任务。

价的研究和内容则相对较少。

三、评价体系

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教育教学改革

1、评价体系框架

整个评价体系分为课前评价、课中评价、课后评价三个阶段。

课前评价主要指微课视频学习后进行的在线测评，所得分数作为学生学习效果的一个衡量指标。

课中评价包含考勤、小组成果课堂展示、小组成员协作互评、老师抽问、课堂纪律、主动回答问题等组成。

课后评价包含课后拓展习题测评、思维导图、金点子、承担教学任务、学习总结报告、个人自评、教师总体评价等组成。

评价体系如图1所示：

图1 翻转课堂教学实施过程评价体系

2、评价过程1）课前评价

在线测评。微课视频学习后，在线测评有助于学生掌握课前的自学效果。Brooke Morin在其翻转课堂的实证研究中，提供了讲课视频、小测验、阅读材料、完成报告、教师指导等多种可选的学习方式，并对参加翻转课堂的150位学习者进行调查。在调查结果中，研究者惊奇地发现最有用的课前学习活动是测验，其次才是讲课视频和阅读材料。被调查的学生认为测验更能激发他们学习的动力。所以，课前测评能更好的培养学生的兴趣爱好，分析其测评数据，了解学生的学习情况和效果，找出共性和个性的问题，在教学过程中做到有的放矢。

2）课中评价

小组成果展示：主要判断小组的协作性，团队合作能力，小组发言人的口头表达能力；

出勤率：反映学生出勤情况；学生互评：在小组讨论中，通过团队协作，成员之间就整个团队协作的过程中的个人表现进行互评，反映学生的合作性，学习的主动性，创新能力、反映能力，可采用分数进行量化；

教师抽问：针对课堂的重难点进行设问，评价主要由教师给出。反映在课堂学习过程中学生的学习能力和学习效果；

课堂纪律：反映学生在课堂上对学习的专注度；主动回答问题：反映学生学习的主动性和思考能力。

3）课后评价

课后测评：通过课后测试题，反映学生的学习情

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况，便于教师有针对性的进行查缺补漏。

自我评价：雷达图。雷达图是将比较重要的因素集中划在一个圆形的图表上，来表现各项指标的比率情况，使用者能一目了然的了解各项指标的变动情形及其好坏趋向。在学生学习完一个学习任务后，进行自评打分，用雷达图进行跟踪定位自身执行情况。定期用雷达图对照自己的计划和目标，及时修正调整执行计划。

学习总结报告：学生每天写学习总结或心得体会，用三分之二的篇幅来进行反思。反思是将知识内化的一个过程，对学生来说非常重要，在反思的过程当中总结经验和教训，能更快速的成长。

金点子：鼓励学生创新思维，多观察多思考的能力，针对在整个教学活动过程中，有任何好的建议，一旦采用，酌情量化评定，并将结果计入综合评价体系中。可以反映学生的积极参与度和创新能力。承担教学任务：学生以主人翁的角色参与到整个教学过程中，针对教学每个环节的设计与教师商量，并承担一定的教学任务，能反映学生的创造性和真正体现学生是真个教学过程中的主体，并能从多维度得到一定的锻炼。

教师总体评价：针对学生在课堂中的表现进行评分，反映学生的学习能力及其学习效果。思维导图。思维导图是一种思维工具，也被称为“大脑语言”，其原理与树形图类似。思维导图充分运用全脑，利用记忆、阅读、思维的规律，将记忆的内容简化为简单的词语和图像，从而帮助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，深度挖掘大脑潜能。课后让学生对所学内容用思维导图进行归纳整理，能对知识进行有效梳理，并进一步深化和内化。教师对学生的思维导图进行评定有利于掌握学生的思考水平和衡量学生的思考潜力，从而有针对性的挖掘其潜力。

结 语

教学评价是衡量教学效果和教学质量的重要方面。我国于2012年3月发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中，将“推动信息技术与高等教育的深度融合”独立成章[6]，翻转课堂作为一种信息技术支持下的新型教育模式[7]，有效的教学评价体系将推进新的教学方法的推广和实施。笔者注重对学习整个过程的评价，做到主观评价与客观评价，定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、自我评价和小组互评、个人评价和小组评价实行有效的结合。这种评价方法能反映学生学习能力、协作能力、表达能力、创新能力、综合素质等全面的综合表现。当然，翻转课堂还需要信息技术的大力支持才能最大发挥这种全新教学模式的优势。

参考文献：

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[2]李严成，高峻，唐远新，陈德（下转第87页）

四川劳动保障/2016年12月中旬刊│人力资源管理

是在做中思考。

分析后发现之所以如此是因为社会工作本土化程度不足实第二，认清现实并且自我解套。欧美的专业社会工质上把他们陷入了许多两难的职业困境。社工们有意解决作方法体系与其文化背景、政治制度和受众需求相吻合。这些两难困境，无奈个人能力微弱，除了自我适应外很难中国社会与欧美社会差异巨大，同样的方法却不适合中国发挥作用和拥有话语权。值得庆幸的，许多社工依旧坚持国情是很正常的事情。社会工作者要认清这个现实，在工了下来。为了解释这部分社工的选择和行为，笔者尝试运作效果不佳时不给自己灌输太大压力，而要化压力为动用科尔曼理性选择理论，从行动者自身、资源控制和利益力，积极应对社会工作本土化过程中的出现职业困境。社偏好三方面分析其合理性。访谈也了解到社工在工作中已会工作真有很大作用吗？当然我相信它能起到作用，社会经摸索出了一些应对职业两难困境的方法。本研究突破了研究确实证明是非常好的…但我们也要相信人的抗逆力，以往宏观制度层面的研究局限，而是采用一手质性研究资不是只有社会工作才能解决人的问题。社会工作只是福利料，动态地从社会工作者个人角度来发现这一群体职业发制度的一种体现，我们要看到它的限制。

展中的普遍问题，并将他们的个人经验进行梳理，希望能第三，督导帮助结合自寻支持。得益于政府购买服给有相似困惑的同行些许心理和经验方面的支持。

务的大力支持，社会工作机构如雨后春笋般出现在中国的大街小巷。这种制度性刺激的产物面临行业不规范的问参考文献：

题，尤其体现在机构普遍缺乏定期的、长期的、机制性的[1]陈涛. 社会工作专业使命的探讨[J]. 社会学研专业督导。那么，社会工作者很多时候就只能自己去寻找究,2011,06:211-237+246.

解决办法了。被访者就此分享了许多个人经验，比如同事[2]李迎生. 构建本土化的社会工作理论及其路径间进行头脑风暴、与同行或前辈进行电话沟通与咨询、请[J]. 社会科学,2008,05:77-80.

教机构内的督导人员，甚至是进入高校继续深造等。最早[3]卫小将.本土化与土生化：中国社会工作发展的检在一线做比较微观的事，然后做比较中观的项目运作，再视与重构[M].社会科学文献出版社，2015年7月版.

后面做比较宏观的。好像什么都做过，但真正运营机构时[4]卫小将,李

,苗艳梅. 我国社会工作的“绞溢”

就会遇到各种问题。掌握的方法不管用，也没人能给我建病象及其诊治的可能路径[J]. 华中科技大学学报(社会科议。我干脆自己去找办法，于是继续进修。

学版),2008,02:97-102.

结 语

[5]周晓彤.做还是不做社工：社会工作专业学生择业本研究基于社会工作者的职业历程展开，研究发现行为分析——基于理性选择理论的解读，首都经济贸易大社会工作者们在工作中普遍面临一系列的职业困境，并且学专业硕士学位论文，2014年2月.

这些困境的产生具有同一根源，即社会工作在中国本土化发展程度不足的问题。访谈过程中，笔者通过社工们的陈作者单位：成都信息工程大学。

述及态度明显感受到一种不知如何是好的矛盾情绪。笔者

（上接第80页）运.翻转课堂教学评价体系研究[J].计算[J].远程教育杂志，2012，（4）:46-51.

机教育，2015，11:100-103.

[6]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].国[3]郭英，张雳.高等教育心理学[M].第一版.北京市家教育部，2012-3-13.

西城区：高等教育出版社，2014：49-50.

[7]张牧，杨成.翻转课堂学习评价的研究综述[J]，[4]沈雁飞.高职院校“翻转课堂”教学模式中实施2014：18-27.

形成性评价体系的可行性研究[J].互联网+应用，2015：36-37.

作者单位：成都市技师学院。[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究

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