开学两天了。已经给学生发了18本教材，其中包括《书法》《多文本阅读》《地理图册》以及各学科的《练习册》，唯独没有语文课本。
第一天已经把杂事处理完毕，即使没有课本，课堂时间不能白白浪费。刚好第一单元第四课《孙权劝学》短而精，百度出来放在白板上，让学生先美读感知。幸好寒假期间给我班装上了白板。
《孙权劝学》是一篇很有意思，短小而精美的文言短文，选自北宋政治家、史学家司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》。它主要讲述了东吴主公孙权劝说将军吕蒙读书学习，吕蒙由推辞到接受，最后学有所成，令人刮目相看的故事。孙权两次劝说，吕蒙态度转变；鲁肃吕蒙一惊一叹，结友而别。寥寥119字，却在对话中把三人的人物形象刻画的淋漓尽致，简练生动，言简意丰。
文是好文，要端出来让学生喜欢，还要换种形式。就像菜是好菜，要想让大家喜欢吃，还要技艺精湛的大厨烹饪，色香味俱全，我们才会垂涎三尺一样。
经过之前的尝试，挖掘“长板优势”，开发“同伴教育”在班级纪律管理上面已显露优势。那就再在课堂上试试水吧！
不管哪个学科那一课都有必须掌握的基础知识，也就是试卷上考察的积累背诵部分。《孙权劝学》作为一篇古文更不例外。这篇课文没有要求背诵，但文学常识、课下注释以及课文翻译都是绕不过去的大山。这些知识如果硬塞给学生也行，只要强调他们的重要性就可以了，威逼利诱也能达到效果。但既然开始了新的教学尝试，就像换种方法试试。
自学、互学、展学，必要的时候教师点拨引导，这是发挥“长板优势”“同伴力量”的核心。但我校学生并没有达到学本教学所提倡的展学标准，所以这里的展学我将换种形式进行，另外加上“检学”和“引学”自创名词。
首先我和学生一起读文正音。生利用早读时间自读自背，小组积分，让闪光的同学更闪光，这是自学，是学生自主展示长板优势。
背书慢的同学很多时候不是他们不愿意背，而是理解能力差、语言积累不充分，他们是真的背不会，真的很害怕背书，这两个要素恶性循环，让差者更差。要解决这部分学生的问题，只有让他们充分理解，化整为零，把大任务划破解一个个小任务，降低难度，引导他们在背书中增强获得感，或许才会有破解之道。
再次是词语解释和句子翻译。我把这两部直接融为一个板块，会翻译句子，必然知道词语意思，了解词语意思，才有可能翻译句子，二者密不可分的。
学生先自学：自主翻译，划出不会的字词，可借助手头资料（有的同学已经借来上届学生的教材和教参）。
再互学：三人交流，经交流后仍懂的的字词要在班级提出。班级会的同学帮助解决，积分奖励。重点难点老师给予点拨启发。知识点的启发和方法的启发都很重要。
等全部解决后，给予学生一定时间，等待他们大致掌握知识点。
不同于龚院士，我认为这里很有必要加入一个检学：教师抽号引导小组竞争比赛。个人回答和小组积分挂钩，一荣俱荣，一损俱损。让学生意识到自己对集体的重要性，不但要在集体中有归属感，更要有团队意识。
检查后肯定会发现有一些同学是在滥竽充数，这时就需要小组中的佼佼者来发挥同伴教育的力量了。限定时间，由专人负责，课下掌握，再次由教师检测。如果学生由不会到会，不仅要表扬他本人，更要表扬他的同伴，他的小组，无时无刻不在提醒他们是个团队。
我始终坚信学生的发展离不开老师的启发引导，所以课堂上一定要有老师设计的抓手，梯度，学生才可能顺杆儿爬。我称之为“引学”。
《孙权劝学》中有两大抓手就可以把全文提起来：
1.由题目为切入点，“孙权劝学”“劝”是重点。孙权为什么要劝吕蒙学习的？又怎样说服吕蒙的？孙权是一个什么样的人？吕蒙是一个什么样的人？
学生能抓住两次“劝”的语言进行回答，吕蒙从“辞以军中多务”到“乃始就学”的变化。
在分析性格特点的时候，设计朗读、演读孙权说话的语气、神态就挺好玩儿的。学生读，老师读，个别读，读得不亦乐乎，人物形象也就呼之欲出。
读，能让语文课有语文味。
在语用积累上，详略手法的点拨也是水到渠成。这都离不开老师的引导，农村学校只让学生自己去悟，他们手头又没有过多资源，老师不教，一切都白搭，学生肚里还是空空如也。
2.课文是如何表现吕蒙学识进步的？揣摩吕蒙和鲁肃说话的神态和语气，进一步分析吕蒙性格。
这一段对话很好玩，鲁肃的惊叹，吕蒙的傲娇。学生在读的过程中不时抿嘴偷笑。
老师要引导点拨侧面描写，对比手法。
师生共同总结如何写出人物精神，进行小片段练笔，要求要求有详略，有人物描写，有对比变化，有侧面烘托，必须写身边的同伴：被看到的“长板”才会更“长”，被正视的“短板”才会不“短”。相互看到，也是同伴力量。
可惜被开会等乱七八糟的杂事不断打断，完整的课件没有制作出来。还有很多遗憾的一节课就结束了。
我一直在向学生大力输出汉语言的博大精深，比如英语中“我”只能用“i”“me”来表达，刚好该周末了，让他们回家查查，体会一下我们母语的强大，树立一下文化自信。顺便再积累描写论述读书益处的好词句，写一下吕蒙变化对自己的启发。