（接上回）
师：上节课我们探究了探究性实验的一般步骤，大家回忆，探究分哪几个步骤？
师引导着说，第一步是？......第六步是？......
生集体回答，整齐而完整。
师：本节课是一个探究性实验吗？
生：不是。
师：本节课是一个测量实验，咱们就先从设计实验入手，好吗？
生：好的。
师：先设计什么？
生：电路图。
师：边板书电路图（三个字），边说：给一分钟时间，设计电路图。
生：全体学生迅速的在各自本子上画起了电路图。
（师引导学生温故知新，从探究实验的一般步骤入手，自然而然的引入另一种实验——测量型实验，并引导学生自行设计实验，通过对话，学生认识到要先设计路线图。进而，老师提出时间要求。此环节行云流水，浑然天成。学生在老师引领之下，思维集中，行动迅速，效率自然不低。）
一分钟之后。
师：请一个同学（ 马登 ）来黑板上画出电路图。
（此刻，上课铃声响起来。）
一会儿，马登画好了电路图。
此刻，老师没立刻让马登回去，而是留在讲台上。(马登性格内向，这是他入九年级以来第一次登台亮相）。他有些拘谨的站在讲台上，低着头面对大家。
师：大家看看（他画的）对不对？、
生：（齐答）对！
师微笑着说：（答）对了，是这样的表情吗？师故作含胸低头的害羞状，其他学生嘻嘻的笑了。齐声说：不是。
师恢复常态：该是什么样的表情？
其他学生鼓着掌说：抬头......
此刻，在其他学生的掌声中，马登抬起头挺起胸，望着同学们，目光明亮，意志坚定。
师微笑着，用双手拢着马登转了半圈，使他面对黑板。
对他说：你能告诉我滑动变阻器是干啥用的吗？
马登有些犹豫，说：改变电压用的。
师：很好。然后，你告诉大家，电压表示干啥用的？
马登：测量小灯泡电压的。（声音有些低）
师把答案重复一遍，接着问：那电流表呢？
马登：测量小灯泡电流的。
马登边看图边向全班同学解释，口齿清楚，声音也渐渐大了起来。
马登的话音刚落，全班掌声响起来。掌声中，马登的嘴角微微翘起来，悄悄的返回座位。
师用手指着电路图上的电压和电流表：同学们，请你告诉我这些器材的作用。
生：集体回答......
师：电压表和电流表两个就够了吗?
生：不够
师：还要什么？
生：还要滑动变阻器。
师：一共几个器材？要滑动变阻器干啥用？
生齐答：三个。
个别生：为了多次测量。以求得结果的普遍性。本实验是为了探究规律？还是为了测量结果？
师：多次测量求普遍性，几次算是多次？
生：三次。
师：请大家设计测量表格，一分钟之后，到黑板上来画。
学生们开始在本子上设计测量表格。
（注：这个环节最温馨。让一个害羞的同学登台展示，通过老师的提示，马登的讲解，学生的掌声，会使马登同学的内心受到鼓舞，从而树立自信，获得尊严，应该是良性教育循环的开端。同时，教师的模拟动作，同学们会心的微笑，以及大家的掌声，此刻，这教室里的一切情境是如此温暖，师生之间的关系是如此融洽，大家都如此轻松自然。这就是润泽——人人自然、安然、身心舒展。润泽的气氛，是展开三重对话进行学习的前提和基础。）
（未完待续）