泉州市家庭参评论文题目：有效开发资源提升家教水平促进幼儿发展作者：**芳单位：泉州市刺桐[摘要]本文认为在家庭中，家长不同的职业背景、成功的育儿经验，鲜明的个性特征，是幼儿园教育资源的重要组成部分，可以成为幼儿园的课程资源，特别是从家庭网络中还可逐渐地拓展出更大的资源网络。真诚沟通、有效互动、创新方式、细致指导、深入挖掘、有效开发家庭综合教育资源，并拓展资源网络，提升家庭教育观念，提高家庭教育质量。[主题词]家庭教育家教水平幼儿发展二十一世纪知识经济对人的整体素质不是一般意义上的全面发展，而是以高度的主体性品质（积极主动性、独立自主性、创造性）为核心的全面发展。幼儿期是幼儿主体性发展的关键期,幼儿园的良好教育为孩子的健康成长奠定了扎实的基础。然而，我们在努力的同时，也清醒地认识到：幼儿教育是一项多层面、多元化的系统工程，家庭、幼儿园与社会需要相互配合,才能形成现代幼教立体模式中必不可少的三维构造，才能使每个孩子都得到全方位的健康和谐发展。正如教育家福禄贝尔所说：“国民的生命，与其说操在当权者手中，不如说握在母亲手中”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“幼儿园应与家庭、社区密切配合，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”幼儿园以开放的办园理念使家园教育资源有机融合，形成教育合力，这是幼儿教育的必然走向，随着新课程日益深入人心，幼儿园课程内容的来源有了很大的变化。以往，依据教参书选择课程内容的现象已经越来越少了，新的课程观要求课程内容来源套贴近幼儿的生活，要以幼儿的兴趣和需求、幼儿生活的世界和周围环境为主，这使得幼儿学习的空间和学习资源不断地向家庭和社区扩展。《纲要》中也提出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与”。当前，家长资源已作为一种重要的教育资源被引入幼儿教育。在家庭中，家长不同的职业背景、成功的育儿经验、鲜明的个性特征，是幼儿园教育资源的重要组成部分，可以成为幼儿园的课程资源，补充幼儿园的教育，特别是从家庭网络中还可逐渐地发射出更大的资源网络。而在幼儿园方面，可以补充发挥专业教育机构的有时，为家长提供有效的家教指导，提高家长的育儿能力，以校园文化资源丰富家庭文化，为家庭教育提供服务。在家园社区协同开发教育资源的过程中有利于形成教育合力，形成互动双赢的共育新局面。1、问卷调查，建立“家园协同教育资源信息库”。如今许多家长尽管非常重视家庭教育，却不太会与孩子沟通，不懂得充分地利用自身的资源和周围的有利资源对孩子进行教育，使家庭教育渠道单一、内容简单、缺乏艺术性。
而作为专业的教育机构，幼儿园可以在其中发挥重要作用。为了指导家长学习寻找适宜途径、选取合适内容，选择有效方法，以促进亲子沟通，达到融洽亲子关系，培养良好亲情、促进幼儿健康人格的目的，我们设计了“家园协同教育资源开发与利用的问卷调查表”，全面深入地了解家长的教育观念、教育目标、教育行为，家庭教育环境、家庭周围的教育资源。为了消除家长的顾虑，使家园在教育目标和教育意识协同上形成共识，我们通过家长短会，告知家长“问卷调查”的活动意义，争取家长的理解和支持，指导家长真实、正确地填写问卷，保证问卷调查的真实性和有效性，为指导家长有效开发家庭教育资源促进幼儿发展奠定坚实的基础。问卷后，我们对家庭中的人力资源、物质资源等等方面进行整理、统计、分析，并使用现代科技手段，建立了“家园协同教育资源信息库”，使用电脑全面登录、记载各种资源的内容、数量、种类、质量、结构、功能等情况，以统筹、盘活家庭的教育资源，只要直接点击所需要的资源项目，就可以马上了解各个幼儿的家庭教育资源信息，为快速准确地查找和有效利用提供了便利条件。2、筛选资源，选择适合家园协同开发的教育资源的各种类型。在分析家园社区网络资源后，教师根据《纲要》精神、幼儿发展的需要，筛选有利于幼儿发展的家长教育资源，开采教育资源的潜在价值。
我们根据资源的性质，从有形资源（包括：人力、物力、财力、信息、组织等）和无形资源（包括：家长教育意识、家庭归属感、良好的家庭氛围、家庭互助的伦理规范等）不同类型进行分析、选择与利用。如：从幼儿的住房结构、家庭环境设施、家庭教育观念、家长的特长等等筛选有利于幼儿语言、社会性、艺术、健康、科学等方面发展的教育资源。以往我们开展家园活动，多以幼儿园为中心，家长处于被动服从的地位，教师只是要求家长配合幼儿园工作，而家长并不十分了解幼儿园的教育目标、幼儿在园的情况，因此很难做到与幼儿园的主动配合。从调查的情况分析，我们发现不同的家庭结构、家庭成员的文化水平、教育观念、家庭教育条件等存在明显差异。这些现象将阻碍家园协同教育影响幼儿的发展。因此，我们从教育者入手，转变观念，转换角色，把家长和教师作为共同促进幼儿发展的主体来看待。在协同教育幼儿的问题上，教师切实树立为家长服务的思想，把家长作为合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在育儿过程中的问题，与家长真诚沟通，互相尊重、互相信任，平等合作，同心同德完成育儿的使命。如：我们通过日常的家长约谈解决育儿问题；定期举行期初、期末家长会与家长探讨幼儿发展特点和发展目标；通过家访了解家庭教育环境和家庭教育方式；通过“幼儿行为习惯的培养”“培养幼儿在家在园一个样”“培养幼儿学习兴趣”等家教沙龙活动中，与家长共同分析幼儿发展目标、幼儿年龄特点，了解并引领家长树立正确的教育期望、教育目标和教育观念。
除了教师与家长的真诚沟通，我们还充分利用家长间的人力资源，通过家长与家长的互动沟通中，帮助大多数的家长树立正确的育儿观，使家园同步教育，更好地促进幼儿发展。例如：邀请班上黄译和的父亲发挥自己的专业特长为家长们开设“幼儿心理健康”家长学校讲座，家长与家长角色定位一样，因此在一些教育目标和教育观念上较接近，容易沟通，互相影响。因此，通过家园真诚沟通，互相碰撞，资源利用，促使家园在对待幼儿教育问题上形成心理协同、目标协同、观念协同，为协同教育行为奠定基础。家园互动不仅是利用家庭资源为幼儿园服务，还在于发挥幼儿园的专业优势，提升家长的教育观念，共同促进幼儿发展，幼儿园应在家园互动中对家庭教育进行指导，帮助家长解决教育过程中的问题。特别是现代家庭，在经济建设的冲击下，许多家长慢慢地放弃了一些节假提的休息投入到紧张的工作中，从而忽视了家庭中幼儿体验生活的教育，家庭也缺乏了一种原本的生活乐趣。因此，我们在“让幼儿在生活中学习，社会中成长”的教育理念引领下，围绕幼儿园的重点工作，积极地调动家园一切有力的教育资源开展丰富多彩的课程活动，特别是利用各种节日、纪念日这种特殊的载体，开展有意义的家园协同教育活动，构建和谐的教育氛围。
例如：我们结合“端午节”“中秋节”“元旦”“六一”节“国际图书日”“世界粮食日”等等开展了一系列的课程活动，在节日前，我们组织家长共同商议课程活动的目标、内容和形式，发挥家园的资源创设环境、提供资料等；在活动中充分调动家园的人力资源，激发家长参与热情；在活动后引导家 长交流感受，体验乐趣，将家长作为课程活动的一个主体，使家园教育行为协同 一致，发挥家园教育最大合力，促进幼儿发展。其中，在“六一”亲子活动中， 我们充分挖掘家长的有力资源，有的家长根据自己小时候玩的有趣的传统民间游 戏提出活动建议，有的家长根据自己的家庭条件和特长为活动提供材料、制作玩 具等，在家长与幼儿一起玩了“划龙舟”“滚铁圈”“妆糕人”等民间民俗， 家长与幼儿都乐在其中，不仅增进了亲子感情，而且有效地促进幼儿的全面发展， 家长也从中体验到了生活与教育的乐趣。在教园互动、亲子互动中，家长充分发 挥了主观能动性，不会感觉被动接受，而且通过家长开发了许多有益的教育资源， 同时提升家园协同教育质量。 家园协同教育应是在平等的基础上建立的，新型的家园关系，更应考虑和注 重服务于家长，使在促进幼儿发展的基础上构建更和谐的家园关系。
因此，我们 针对原来“只索取家长资源”家园教育呈现不同步的现象，我们以“家教指导” 入手，探索家园协同教育的新新式，开创家园协同教育互惠双赢的新局面。如： 在幼儿园组织的“巧用自然物”亲子美工制作活动中，家园协同教育资源开发的 作用更突显了其教育价值。首先在活动前，教师通过家长短会告知家长关于活动 的意义、目的、做法等，在思想上、观念上与家长协同，取得共识，并对家长进 行了具体的指导工作，如：如何围绕主题有效地选择自然物，大胆想像创造，重 视幼儿参与、注意色彩搭配等等。在活动中重视与家长的有效沟通泉州家庭教育指导师，使家园教育 在行动上有效协同，在跟踪性的家庭教育指导中不断地迸发出新的创意，让每个 家长、幼儿、教师都感受到生活与学习的乐趣，感受到自己在活动中获得的成长。 丰富的家庭教育资源和融融的亲子情激发了幼儿无穷的创造力和想像力，用蒜瓣 做成的公鸡母鸡和小鸡、用红毛丹做成的小鸟、用榴莲壳作成的刺猬等等作品， 充分地展示了家庭教育资源利用的价值。本次活动年段共有20 几件作品获奖， 显示出了课题研究的成效。再如：家长开放月活动中，组织幼儿学切葱做饺子的 活动中，一方面利用家长与幼儿一对一的指导，确保幼儿安全，另一方面，利用 现场活动，对家长进行幼儿安全使用刀具教育方法的指导，引领家长共同参与幼 儿的生活课程中，在教育观念、教育行为、教育目标等方面协同一致，使幼儿获 得更好地发展，家长和教师双方互惠互利，呈现家园互惠双赢的局面。
在日常中， 我们还不断地创新各种形式，对家庭教育进行细致地指导，例如：利用“家园联 系手册”“幼儿成长档案”、在节假日前分发各种“家庭教育指导建议书”，结合 “安全教育”“品德教育”等主题有计划地开展家庭教育指导，从而提高了家长 科学育儿的能力。 教育的最终落脚点是促进幼儿的发展，因此，家园教育资源的开发与利用是 否有效，关键还要看家园资源的利用是否真正地促进幼儿的发展。我们积极调动 家庭各种资源，开展了一系列的家庭教育活动。例如：根据中班幼儿发展目标泉州家庭教育指导师， 我们有目的有计划地推选了班级四个有特色的幼儿家庭来园执教，开展综合活动 “爸爸妈妈辛苦了”。其中，李钰婧的父亲是厨师、曾昭龙的父母是理发师、杨 杰泓的父母是医生、赖珊珊的父亲是工艺师，这些家长的职业都符合中班幼儿的 认知需要和认知水平。特别是这些家长都有执教的热情，在活动中，家长们身着 各自的工作服，并投入地向孩子们进行现场的工作展示，直观生动，大大激发了 幼儿学习的兴趣。在活动中幼儿通过厨师、医生的不同服装、工作用具等的比较， 提高了幼儿的认知水平。为后面幼儿模仿不同职业人员的工作奠定了良好的基 础，在活动中家长通过自身的演示、讲解等不断地引导幼儿积累有益的生活经验。
在以上家庭人员资源利用的基础上，家长们还利用自身带来各种用具等物质 资源与幼儿开展活动。例如：医生带来了各种常见的医疗器械、理发师带来了各 种理发用具、工艺师带来了用具、厨师带来了各种食品、炊具等，在引导幼 儿认识的过程不仅让幼儿懂得了各种用具的名称、用法等。在活动中还出现一个 小插曲：当执教的医生在现场开展救治工作时，许多幼儿、家长都积极地参与， 主动扮演“病人”，特别是俊豪的父亲扮演脚受伤的病人非常地形象；当活动一 半时，突然发现有一幼儿手指皮肤干燥裂开，许多家长非常投入，在现场临时开 展了一场“救治”活动，在这个过程中，许多家长、幼儿都非常投入，好象真的 是身临其境在一个“救护”现场，同时也表现出班级家长和幼儿那种互相关心、 互相帮助的情感。这个活动的小插曲在老师的一句“感谢”声中得到了“爱的教 育”的升华，也使在场的家长懂得了时时有教育、处处有教育。当钰婧的父亲开 始教大家做“三明治”时，将活动推向了一个新的高潮，在制作的过程中既教大 家如何做，还让大家懂得要注意家庭的营养搭配，还结合了色彩搭配的教育，所 有幼儿、家长兴致极高。通过家长对家长的一种教育交流，也呈现了互相取长补 短、互相教育的作用，从家长、教师、幼儿不同角度都获得了不同程度的发展泉州家庭教育指导师， 达到了家园协同教育的双赢局面。
以上例子的分析，不难看出，家园协同教育资源的有效利用，促进了幼儿情 感、认知、艺术等多方面的综合发展，真正体现了家园协同教育资源开发与利用 的价值。这些活动也提高了家长对家庭教育资源功能的认识，增强了家长与幼儿 园合作培养幼儿综合素质的意识。 每个家庭都是社会的一个细胞，家庭中的各个成员分布在社会的各个角落。 在实践的过程中，我们发现家庭的教育资源是源源不断的，由家庭还可以带出一 个庞大的有力的教育资源网。例如我班开展的家长开放月活动中，郭胡杨的父亲 不仅亲自来园执教，还带来了自己有体育专长的朋友，现场为孩子表演了各种篮 球技巧，激发了幼儿的学习兴趣，并共同指导孩子掌握运球的体育动作，使幼儿 获得较好地发展。在重阳节中，杨雅雯的爷爷奶奶、红心的爷爷不仅根据自身的 兴趣爱好，还充分挖掘身边的社区资源，请来了自己的老年朋友，在活动中向幼 儿展示了家乡的唱南音、舞龙等传统文化，使幼儿大开眼界，增长见识。在“庆 元旦迎新年暨亲子传唱童谣”活动中，许多幼儿家庭也发挥了优势，如雅雯的父 亲利用自己的职业优势，为活动提供了灯光设备、烟雾设备等，俊豪的父亲、梦 澜的父母等近十名家长积极参加节目表演。
在“植树节”，组织年段家长、幼儿 到班级张臻嵚家长的花圃参观，并由张臻嵚的家长进行现场讲解各种花卉的名 称、生长特点和培植方法，使幼儿、家长、教师增长了许多知识，特别是孩子们 在花圃的劳动场地上和家长一起学种花，体验劳动的艰辛。这些活动都充分地体 现了家园协同教育资源的有效开发与利用，不仅使幼儿园的活动更加丰富多彩， 还不断地拓展了幼儿的学习空间。可见，家园协同教育的资源不再局限在家长走 进幼儿园的资源利用，已经延伸到家庭、社区资源的利用。 总之，在幼儿教育这个系统工程中，家庭教育有着不可替代的地位和作用， 所以，我们要重视家庭教育指导，充分挖掘、利用家长这一丰富的教育资源，进 一步拓展工作思路，努力发挥家长的主动性，有效地利用家庭的综合教育资源， 提升家庭教育能力，以促进幼儿的全面发展，实现幼儿园教育与家庭教育的双赢。
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