我们对于老师们的感恩之心，应该从幼儿时就开始培养。让幼儿学会感恩老师，是幼儿十分重要的一个部分。在现在的社会中，有不少不尊敬老师的现象。我想：让学会感恩，如果家长们能够培养孩子们在幼儿时期的对于老师的感恩之心，那么这样的事情就会少很多。
一、对幼儿进行感恩教育的必要性
让幼儿学会感恩对其一生的发展很重要。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”一个不会知恩、报恩的人不可能对别人的付出感恩戴德，这样的人是毫无德行可言的人，人们也不屑于与这样的人交往。
1、有助于幼儿爱心、责任心的养成
感恩教育应从幼儿出生开始，从小对幼儿进行感恩教育有利于培养幼儿的爱心和同情心。成人应把幼儿作为独立的个体，注重培养他们的自理、自制能力和主动精神，对幼儿的期望、要求及奖励、惩罚比较恰当，经常与孩子交流，并尊重孩子的要求、意见，及时纠正自己在教养孩子过程中的失误。在这种教育方法的培养下，孩子一般自理能力强，有强烈的“我自己能做”的愿望和要求，因此也会有较强的责任心。那些生活在充满民主、爱心和责任感的环境中的孩子，他们的智力和心灵能得到正确引导;那些受到的管教充满仁慈和爱心的孩子，他们的品格必定是富有爱心、责任心，是知恩图报的人。
在孩子的生活中，要让他们学会自己能做的事情自己做家庭教育：让孩子学会感恩，力所能及的事学着做，如果父母过分关爱，会使孩子不懂得作为一个独立的人首先要对自己负责，要学会关心爱护自己，并由此及彼地学会关心父母、关心周围的人或事。
2、有利于幼儿的心理健康发展
幼儿的感恩意识的获得不是一个自发的过程，幼儿时期是道德品质养成的关键时期，同时也是幼儿自我中心思维占强势地位的时期，幼儿难以从他人的角度思考问题和理解问题。这就需要成人一方面抓住关键期及时教育，以增强感恩教育的效果;另一方面，在心性未定之前实施感恩教育，防止不良影响的侵入，可以保证幼儿心理更健康地发展。如果不注重对幼儿实施感恩教育，幼儿就有可能受到利己主义思想的影响，表现出自私自利的性格特点，并延续到其成人以后，从而不利于其人格的完善。
幼儿若常怀感恩之心，不但能培养其与人为善、与人为乐、乐于助人的品德，促进其健康人格的形成，而且对其今后和谐人际关系的建立有重要作用。可见，对幼儿进行感恩教育势在必然。
二、了解幼儿年龄特点，做好感恩的表率
美国著名心理学家大卫·艾尔金德认为，“要想让孩子有教养、守道德，父母首先必须是一个品德高尚的人。如果你是一个诚实、正直、守信、正派、富有爱心的人，那么你的孩子也同样会具有这些品质”。这道出了父母(包括幼儿周围的人)对孩子言传身教潜移默化的作用。
1、了解幼儿的特点，有针对性地进行引导
幼儿正处于一种发展性的自我中心阶段，难免表现出“小气”“霸道”等现象，成人要了解幼儿的这一年龄特征，允许幼儿表现出这种与感恩相悖的行为，以避免幼儿产生强烈的逆反心理;同时又要善于抓住幼儿日常生活中的小事，进行积极的正面引导，培养其感恩意识。
幼儿年龄小，在他们眼里，世界上的一切东西都是有生命、有思想、有情感的。因此，成人要善于观察幼儿、正确运用移情方法，让幼儿学会识别和感受他人的情绪情感，控制消极行为而做出互助、分享和谦让等积极行为。如：幼儿在撕书时就对他说：“你把书的衣服撕破了，他多难受啊。”幼儿在摘小花时就说：“你把小花摘下来，他多疼啊，他会伤心地哭的。”用这样的方法比训斥、责怪、打骂效果要好得多，并有助于培养幼儿的爱心。
2、成人要做好感恩的榜样
要让幼儿学会感恩，家长和教师必须是一个懂得感恩的人，必须为幼儿提供行为的范例。因为幼儿能从家长、老师日常生活的一点一滴、一言一行中潜移默化地学会知恩和感恩。如父母对爷爷奶奶的孝敬、对他们为家人付出的感激;教师对幼儿的帮助(取放物品、整理玩具)、对保育员辛勤工作的感谢等等，都是幼儿仿效的最好的榜样，是无言的老师!榜样的示范能够促使其更加自觉地知恩、报恩与施恩。
当幼儿在日常生活中帮助了周围的人，成人要能敏锐的体察，并及时感谢、表扬幼儿的施恩行为，使其体会到施恩的快乐。如我们平时把玩具看成是好朋友，当幼儿拾起掉在地上的玩具时，我会夸赞：“XX小朋友真棒，帮了好朋友的忙，好朋友会感谢你的。”在阅读图书时，有时当幼儿发现画面上隐藏的知识或较隐蔽的画面内容，我就及时地赞扬：“谢谢XX小朋友，你的眼睛真亮，老师竟没发现这个秘密。”幼儿在肯定、表扬中体验了施恩的快乐，自然会不断寻找施恩的机会，这种良性循环将让幼儿养成良好的行为习惯，真正拥有一颗感恩的心。
成人必须时刻注意自己的言行，不要以为对幼儿灌输一些关于如何感恩的大道理，孩子就学会了感恩;不能在孩子面前说的一套，自己做的又是另一套。孩子的眼睛是真实、雪亮的，他们往往会以实际为取舍。因此，成人应从身边的小事做起，为幼儿树立感恩、报恩的正面榜样，这样对幼儿的感恩教育才会有实效。
三、注重感恩意识与感恩行为的培养
幼儿年龄小，可塑性大，通过培养能按成人的要求进行塑造。但他们良好行为的内化能力不强，这就需要教师与家长在日常生活中不断地、耐心地、反复地加以引导、教育，让幼儿常怀感恩之心，并乐于付诸行动。
1、 从身边的小事做起，让感恩成为行为习惯
要让幼儿学会懂得感恩，那么我们就应该从发生在幼儿身边的事情教育起家庭教育：让孩子学会感恩，也就是说幼儿生活中的事情就是幼儿感恩教育的内容。要引导幼儿学会对父母对家庭感恩;对其他亲人感恩;对教师、同伴和朋友感恩;对大自然感恩等。感恩教育实质是一种知恩图报的教育。“图报”的前提是“知恩”。感恩教育要让幼儿认识到别人为他付出的一切并非天经地义、理所当然的。无论是父母扶养他们，还是老师教给他们知识，朋友给予他们友情以及其他人给予的帮助，这一切都是“恩情”。在“知恩”之后，即认识到从亲人、从他人、从社会那里得到多少恩惠，当以更大的诚意和实际行动给予回报，而这种回报不仅仅是物质上的，还包括情感方面的回报，如有时是一声简单的道谢。
对幼儿进行感恩教育时，要善于帮助他们感受到渗透在日常生活中的种种恩惠，并能从中挖掘出价值。要让幼儿知道，并非报大恩大德的大举动才叫报恩，对父母的点滴孝行，对他人看似微不足道的关心，也是一种报恩。
感恩教育还可让幼儿在实践中亲身体验，如教幼儿亲自动手做一些(感恩)卡片，在“教师节”送给老师;在“三八妇女节”送给妈妈;在“重阳节”送给奶奶、爷爷等，或是在平时为成人做一些小事情，如爸爸、妈妈下班了，为他们送上一杯水;上班时递上一双鞋;用餐时帮助摆碗筷……让他们在这些力所能及的小事中养成关爱他人，懂得感恩别人的付出，让幼儿的感恩行为成为一种习惯。
2、用作品中的角色感染影响幼儿
文学作品(包括短小精悍和富有人生哲理的寓言、童话故事或名人名家的感恩故事等)蕴含了丰富有趣的信息，幼儿对于作品是很敏感的，他们关心作品中的人和事，把欣赏文学作品当作一次愉快的旅行、探险，希望从中了解他们没有经历过的事物，这实质上是在“体验生活”(体验角色、体验经历、体验情感)。他们能抓住作品的基调，只是限于语言水平而无法充分表达。因此，文学活动离不开教师的指导。教师的教学艺术与智慧体现在引导幼儿充分感受作品美，自然领悟作品蕴含的教育内涵上，让幼儿在各种具体的事件中明白感恩的道理。
教师还可以通过日常生活中的事情启发他们理解父母对自己的爱，懂得“感谢”父母;别人帮助自己时要知道“感谢”;和小朋友要懂得“友爱”，等等。使幼儿的直接经验与作品的间接经验实现双向迁移，让幼儿的灵感和表达愿望能被充分激发出来。生活经验得到了有效迁移，我们企盼幼儿理解的“友爱、奉献、学会感谢”等作品内涵也自然蕴含其中了。
3、家园及时沟通，强化良好的行为
幼儿的良好的行为习惯的形成主要是在家庭、幼儿园中培养的。家园互动是家长、教师与幼儿之间增进了解、进行感情沟通的基础，幼儿在家的表现更真实、全面地显露幼儿的个性。通过沟通，有利于教师了解幼儿的个性，选择有针对性的教育方法(用文学作品或幼儿身边的正面榜样)，采用集体教育和个别教育相结合，用幼儿的集体荣誉感来引导、肯定幼儿的良好行为，产生以点带面的效果;同时也能起到纠正个别幼儿不良行为习惯的目的。
大部分幼儿具有“两面性”，即在家表现一个样，在幼儿园表现又是另一个样。如在家吃饭要家长喂，在园则能自己吃;在家什么事情都要家长辅助，在园却能帮助老师、阿姨整理玩具等。有时家长与教师的沟通(幼儿正面的行为)就能直接影响幼儿的行为，如：家长向教师反映孩子在家有好东西能与父母分享;教师向家长介绍幼儿在园能自己吃饭、还帮老师、阿姨做事、同伴有困难能主动提供帮助等，这些对幼儿良好行为习惯的表扬与肯定，能让幼儿产生自豪感而得到强化，形成一种定势，最后逐步过渡到在家在园的表现趋于一致。
让幼儿学会感恩，是一种日常生活中渗透式的品德教育，我们要有意识地从学会感恩出发，同时注重幼儿爱心、责任心的养成，并在一定程度上激发幼儿的民族自尊心与社会责任感，从而为幼儿健康成长奠定深远的基础。
老师，对于我们的社会来说，是一笔很重要的财富。如果没有老师，那么我想我们人类的文明将会倒退好多。所以，对于我们的老师，我们要心存感恩之心，要从小教育孩子，让幼儿学会感恩老师，减少甚至是杜绝不尊敬老师的现象的出现。
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